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“双减”背景下如何优化初中阅读教学

新课标强调语用教学，注重培养学生的语文素养。统编教材的编者也注意到这一点，围绕单元要素及人文主题编排语文教材，目的是为语文阅读教学进行优化创造条件。在具体教学中，教师要结合学生的学情，根据“双减”要求，立足于培养学生的语文素养，有针对性地创造条件，搭建平台，积极推进大单元教学模式，主动构建学习任务群，引导学生与教材、编者及作者等进行多元对话，在减轻学习负担的基础上，全面提升语文素养。

教材既是学生学习的例子，更是教师教学的范本。具体怎样教，编者已经进行了充分考虑，并在教材编排中有所体现。统编教材按照单元要素与人文主题进行双线编排，这也给构建学习任务群创造了条件。教师可以围绕单元教学主题，梳理其中的关键知识点，整合相关人文资源，明晰单元阅读教学主题。相比传统的单篇课文教学，大单元学习任务群的构建，主题更加集中，目标更加明确。

比如，统编教材七年级下册第二单元，涉及《黄河颂》《老山界》等课文，这些课文都有一个明确的特征，那就是浓浓的家国情怀。这些文本虽然体裁各不相同，作者的经历也不相同，写作背景更不相同，但是它们都有“形散神不散”的特点，它们的主题思想也是一致的，那就是爱国主义。这些课文充分体现了编者的意图。在教学中，教师要认真研读教材，引导学生与编者进行对话，准确把握编者的意图，明确单元学习的主题，为优化阅读教学策略创造条件。

生活中处处有语文。对于初中学生来说，单一的说教很容易引起他们的反感情绪。但是，教师借助生活现象进行阅读分析，通过摆事实、讲道理，很容易得到他们的认同。在教学中，教师要有生活意识，尽量摆脱传统教学中的碎片讲解，充分挖掘阅读中的生活因素，创设生活情境，这样不仅可以拉近语文课堂与生活之间的距离，而且还能唤醒他们的生活体验。

比如，教学《春》这篇散文，如果教师一味地空洞讲解文本的优美语言，那么学生也许能够理解，但其感知必然停留在浅层次上。在教学中，教师可以通过现代技术手段，将学生生活纳入课堂教学之中，在丰富课堂教学内容的同时，唤醒他们的生活体验。比如，教师可以播放春天的视频，引导学生进行品析；可以通过微信群向家长征集学生在春天拍摄的照片或视频，然后通过多媒体进行播放。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能唤醒他们的生活体验，丰富他们的阅读认知。

初中学生有了一定的学习能力，抽象思维也得到了发展。在教学中，教师要充分考虑到初中生的学情，创设相应的教学情境，引导学生跨越时空，与作者进行对话，激发他们的学习兴趣，帮助他们与文本实现情感共鸣。

比如，教学《贝多芬传》这篇课文，教师可以从贝多芬的生平趣事，以及相应作品入手，创设教学情境，营造学习氛围。在课文导入阶段，乃至课前休息阶段，教师可以借助多媒体播放《命运交响曲》，让学生感知这首世界名曲的魅力；接着，教师组织学生说说聆听这首名曲的感受，顺便让他们说说对名曲作者的了解。不少学生学过钢琴，自然对贝多芬有所了解，但其了解却是碎片的。教师营造这样的教学氛围，学生的兴趣被充分激发，教师可以顺势导入课文，向学生重点介绍贝多芬的生平事迹。在这个过程中，教师也可以借助多媒体呈现贝多芬的资料，帮助学生理解贝多芬的形象。

“双减”要求减少低质无效的作业，而不是完全否定作业。语文属于工具性学科，需要一定的训练巩固阅读技能。在教学中，教师要认真研究“双减”政策，准确把握其精髓，在控制作业数量的同时，尽可能改变传统的作业形式，从听说读写出发，让作业变得多元化，在激发学生兴趣的同时，也能让其语文阅读认知水平得到有效锻炼。从这一角度出发，教师要有意识、有目的地优化作业形式，在合理控制作业时间的基础上，提升学生的学习效果。

比如，教学统编教材八年级上册第一单元的仿写板块，不少教师将其作为课后作业，指导学生进行多元训练。比如《安塞腰鼓》中的一组排比句，描写对象只有一个，有的教师要求学生采取多种形式进行仿写。仿写排比句，对初中学生来说，相对较为简单。如果让他们重复仿写，这就增加了学生的课后作业负担。教师可以将这个作业置于课堂教学中，借助多媒体呈现相关场景，组织学生迅速提取仿写的对象，适时构思，快速完成仿写任务。这样既能帮助学生初步掌握仿写技巧，也能巩固理解文本内容。

经典之所以成为经典，是因为它经历了时间的考验。针对初中课外阅读，教师要引导学生多读经典，少读网络小说。统编教材编者也注意到了这一点，在教材中安排了不少经典名著片段。在教学中，教师要积极引导学生阅读经典名著，由片段向整本书拓展，引导他们关注内容，体验言语表达技巧，丰富阅读体验，提高阅读认知。

具体来说，针对课外名著，初中统编教材每册都精心推荐了2部，古典名著有《西游记》《儒林外史》，红色经典有《红星照耀中国》，外国名著有《昆虫记》，等等。这些作品一定程度上揭露了社会现实，表达了作者对美好生活的向往。学生对