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学生自己批改作文有哪些好处

一直以来语文老师尤其是三年级以上的语文老师，最害怕批改的

作业就是作文。每周一篇小作文，要进行批阅，一单元一次的大作文

更要仔细批阅，每班68本，一本一本仔仔细细改下来需要好几天的

时间，我们办公室的老师几乎把每篇作文都要带回家修改，因为在学

校是没有时间批阅的。我这几年来一直有这样的想法，也尝试做过，

让学生自己批阅自己的作文。虽然这样的做法不符合学校的要求，但

是我认为：我们教学生写作文，目的就是要教学生学会说话，学会把

自己看到的事情，以及听到的，想到的完整的计下来，把平时学到的

好词、好句用到自己的作文中。

可是，往往学生费心费力所写的文章，只有自己和老师才能有机

会欣赏到，写的好的话，有可能被当做范文读一读，稍微差一点的就

“石沉大海”了，而每次作文中出现的毛病，优点老师只是在讲评课

上说一说，对绝大部分学生来说，听过就算过了，起不到多大作用。

如果让学生自己修给自己的作文，那效果就不一样了。从学生的角度

出发看：

第一、有利于调动学生的积极性，能对别人的作文评头品足，学

生当然是很开心的。他们对同学的批评相当关心和在意。如果“批评”

正确，就此修改，并在下次作文中避免同样的错误；如果“建议”有

误，或有不同意见，他会对评语再点评，提出自己的看法，进行探讨，

兴趣很浓。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生的作文还愁写不

好吗？

第二、有利于学生促进交流、互相学习、扬长避短。在相互批改

的过程中，学生可以发现对方作文的一些优点和缺点。这样，在以后

的写作中，自己就会自觉地做到扬长避短。

第三、有利于学生明确作文批改的标准，养成修改的习惯，提高

写作能力。一般来说，作文批改的要求，其实就是作文要求的另一种

形式的反映。学生在不断的批改过程中，进一步明确作文的具体要求；

他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时，更加明确“怎样写”

的问题，在修改或重写时，有一种“柳岸花明又一村”的喜悦，自己

的写作能力也会潜移默化地得到提高。

我第一次指导学生修改作文时的要求是：

1、四组互换先进行阅读，每人读的篇数不少于4篇，读完后再

拿别人的作文，再读一遍，做好批阅准备。

2、老师提出批阅要求，先认真的读两遍，然后从错字开始找起，

先把错字找出来，利用修改符号修改。

3、再读，看看标点符号用的对不对，进行批阅，修改。

4、找出文中用的好的词语，句子用老师规定的符号画出来。可

以在旁边写上你对他的赞扬的话或鼓励的话。

5、最后在下评语。学生要下的评语，我全部写在黑板上，批阅

的学生可以根据自己所看到的内容选择合适的评语。

6、批阅完后，把自己认为写的好的文章读给大家听，其他学生

进行评议，说出好在哪里。让小作者本人在别人的朗读过程中品尝成

功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。

7、对写的优秀的作文，我还让学生抄下来，送我们学校的《七

色花》编辑部，以备使用。如果发表了，学生会更开心。部分好作文

我就张贴在我们班的专栏里，让大家欣赏。

学生的兴趣空前高涨，一个个就像是真的老师一样，甚至比我这

个老师要细心的多，他们绝不放过每一个错字，和每一个标点符号。

他们画出了好的词句，并写上许多我没有想到的鼓励的语言。

学生修改完后，我不是不再管了，而是一本本再看一遍，对没有

问题的，我只给分数和日期，对有问题的，我再仔细批阅。

而从教师的角度来看，我认为好处也有许多：

第一、有利于给教师“减负”，减轻教师的负担，提高批改效率。

语文教师最苦的差事末过于批改作文，语文教师与其他教师工作量的

最大区别也在于此。如果能把这一项“负担”真正减轻，那教师的工

作热情会提高许多。记得那年去银川听全国著名的语文特级教师魏书

生老师讲课，他说：一个班级的作文本好比“一座大山”（魏书生《语

文教学》第212页）。后来他进行教学改革，终于把这“一座大山”

搬走了，不是感动了玉皇大帝，而是发动他的“上帝”——学生！

第二、有利于教师加强对学生的写作训练和指导。教师一旦从

传统的繁重的低效率的作文批改中解放出来，就会有更多的时间去阅

读有关资料，研究教育教学方法，结合自己班级学生的特点，有的放

矢地对学生进行写作指导和训练，并能最终取得实效。

案例分析;

我记得我第一次做这样的尝试是一篇写景的文章，写作

要求是：