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实践 / PRACTICE

整本书阅读教学实践及理论研究综述

文/李聆

当下，整本书阅读正式进入语文教学的课堂，关于辑室编审郑宇。2006年，她在《引领学生读点“整本的

其价值、内容、方法、目标和评价的研究都取得了辉煌成书”》一文中首次从教材编辑的角度谈论整本书阅读教学

就。然而，不管是教学实践还是理论研究，都不同程度地的观点，引起了学术界的重视。自此以后，研究者开始重

偏离了整本书应有的真实有效的阅读样态。基于此，本文视整本书阅读教学的研究。前面两个阶段重点探讨为什

对整本书阅读的教学实践及理论研究进行阐释，以探讨么读，即阅读的价值问题。

整本书阅读的有效教学样态。第三阶段的标志性事件是课程标准的颁布。《普通

高中语文课程标准（2017年版2022年修订）》把整本书

一、整本书阅读的教学实践阅读作为高中语文课程的重要内容，自此掀起了整本书阅

整本书的阅读课程化经历以下阶段：读教学研究的高潮。

第一阶段节选名著部分章节。1979年至2000年间的

人教版高中语文教材都只节选了《水浒传》第十回“林教三、整本书阅读教学的思考

头风雪山神庙”的内容，而对其余章节内容则一概略去。随着时代的发展，整本书阅读研究在阅读的价值、

第二阶段节选名著部分章节和单列名著导读。2004方法、目标、评价等方面都取得了辉煌的成就。特别是教

年人教版高中语文教材在教学单元中节选了部分名著的某学策略和方法方面成果卓著，为当下进行整本书阅读教

个章节，在“名著导读”版块对部分名著作了概括介绍。学研究和教学实践提供了很好的参考。与此同时，尽管在

第三阶段将整本书作为教学单元。统编版高中语文课程标准的推动实施下，我国整本书阅读已经全面实现

教材将整本书作为独立的学习任务群编进教材。必修上了课程化，其教育教学也引起广大语文教师的高度重视，

册第五单元是整本书阅读学术著作《乡土中国》，下册第但教学中仍然出现了很多问题，究其原因，仍是不同程度

六单元则是阅读文学名著《红楼梦》。地偏离了阅读教学的本真。或许国际视域中重视读者的

阅读主体地位和重视批判、探究的教学理念对进行整本

二、整本书阅读的理论研究书阅读教学有很好的借鉴意义。

笔者结合文献数据库的内容资料及整本书阅读教学总之，整本书阅读真实有效的状态是一个什么样的

研究的实际，认为整本书阅读教学的理论研究可以分成状态？要达成这样一个状态，应该实施怎样的教学策略

三个阶段—起步阶段、发展阶段和高潮阶段。和采用怎样的教学手段？这仍是广大语文教学工作者和

第一阶段的代表人物是叶圣陶。1949年，教育家、文理论研究者应该着重探讨的问题。

学家叶圣陶在《中学语文科课程标准》提出整本书阅读课

程化的主张。（作者单位：四川省遂宁市蓬溪县特殊教育学校）

第二阶段的代表人物是人民教育出版社小学语文编

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