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新课程标准下的高中英语词汇教学

陈桑莲

词汇是语言学习的基础，是构成语言的最基本要素。要掌握好、运用好一门语言，必须具备

丰富的词汇。新课程背景下的高中英语教学对词汇教学方面有了较高的要求。首先是总量激

增。《普通高中英语课程标准（实验）》八级词汇目标要求高中生“学会使用3300个左右

的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”。2011年福建省根据本省的实际情况，为了减

轻学生的负担，实现平稳过渡，对《课程标准》附录词汇中的七、八级共约3500个单词进

行了适当的调整。经调整后，对七级和八级词汇的要求达到3200个。相对比之前2200个词

汇，总量有了很大的增加。其次提倡从用的角度出发来学习词汇。以八级目标为例，其目标

描述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度，运用词汇给事物命名、进行指称、描

述行为和特征、说明概念等。这说明对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在

于运用和表达：词汇教学不仅要求扩大学生的词汇量，还要求提高学生运用已知词汇的熟练

程度。除此之外，新版教材中出现了很多新型词语，如：cyberspace，vmualreality等；

语言素材广泛，涉及各个领域，给词汇教学带来了很大困难。

传统的教师讲单词、学生背单词的教学模式已不适应新课程的目标和要求。因此，积极探索

符合新课程理念的词汇教学方法和策略，已成为每个英语教师义不容辞的职责。下面，是笔

者在教学实践中所尝试的几种较为有效的词汇教学方法。

一、强化语音教学，为词汇教学打好基础

虽然高中学生在初中阶段接受了系统的英语语音知识和技能训练，按理应该具备较强的英语

拼读能力，但现实情况却远远不能令人乐观，学生的两极分化现象相当严重，基础较差的学

生连48个音标都难以准确的认下来：即使基础较好的学生，有些较难的音节也不能正确拼

读。面对这种实际情况，教师必须在高一英语教学起始阶段在初中的基础上强化语音教学。

首先，要对学生在初中学过的语音知识进行有重点地复习，然后在整个高一上学期都要结合

新课的进行反复强化训练。同时可以充分利用现代教学设备，以多种形式，给学生提供更多

模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

二、在语境中教学

语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任

何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。如果仅把词汇看成一个个彼此孤立的单位来学

习，那就会只见树木，不见森林。记忆难度大。但如果将单词放在句子中去记忆，则既能引

起学生对英语的兴趣又能轻松背单词，还能提高口语能力。因此，通常在讲解单词的时候，

笔者都是给出一个句子或者是短语，让学生能够通过语境记住单词的意思。有时，也可以先

给出句子，然后让学生根据句子猜测词义，印象会更深刻。同时，指导学生复习时应该通过

复习句子，熟读课文来记住单词的意思。

三、利用构词法教学

英语词汇量庞大，但它却有其内在的规律可循。掌握构词法将大大有助于突破记忆单词的难

关。从近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法推测词义的能力非常重要。如，在学习

“Thedoctortoldhimthathehadanincurablediseaseandmaynothavemorethan

oneyeartolive.”这个句子时，若学生能找到词根cure，从否定前缀in-，以及后缀-

able（能……的），即可推出该词的意思。构词法中最常见的是前缀和后缀，多数情况下前

缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。如：rebIuld，dislike，useful，careless，

等。教师应该把一些常见的词缀及构词发教给学生，如转化、派生、合成等。在平常的词汇

教学中不断提醒学生观察单词的构成，这样学生就能逐渐掌握构词法的基本知识，扩大词汇

量。

四、用简易英语解释新词

大多数老师都会有这样的体会，在教给学生单词之后，很多同学没办法适当地运用单词，例

如在短文填词和写作当中。究其原因主要是因为学生只是单纯地记住了单词的中文意思，而

没有真正理解单词的用法。例如，在讲解major这个单词的时候，课本给出的中文意思是

“较重要的，较严重的”。我们在讲解的时候可以解释为①verylargeorimportant

whencomparedtootherthingsorpeopleofasimilarkind；②havingverysenousor

worrying