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2021—2022学年度第二学期

综合实践课程纲要

学校名称：

设计教师：

课程名称：小学劳动教育实践

课程类型：国家课程

教材来源:北师大版

适用年级：三年级

课时：16课时

制定时间：2022年2月

目录

一、课程背景

二、课程目标

三、课程内容

四、课程实施

五、课程评价

六、所需条件

一、课程背景

（一）课程标准

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出。综合实践活动是

从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为

活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质

的跨学科实践性课程。

综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的

课程组织形态。它将儿童本位教育与社会本位教育相结合，以学生为

主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合

作交流学习”、“柔韧学习”等为基本学习方式，以培养学生自我发

现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨，

经过学生主体性的、创造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感

情个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机

地结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质

的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习

打下良好的基础。

（二）教材分析

山东省新时代教育研究院编写的三年级综合实践活动下册教材

小按“方法方法”“劳动实践”两个部分编写，共安排7个主题。

“活动与探究”部分包含综合实践活动三个指定领域的相关内容。

“学做凉菜”和“缝制布娃娃”这两个主题侧重于研究性学习领域；

“毛线编织”“制作手工皂”和“移栽吊兰”侧重于劳动与技术教育

领域；“学雷锋见行动”侧重于社区服务与社会实践领域。信息技术

的内容则贯穿于所有的主题之中。

主题活动编排的方式，每个主题活动单元反映的一个方面，突出

一个鲜明的教育主题，这一教育主题表达了编者明确的设计意图和课

程标准中要求完成的教育内容。主题下设若干实践活动内容，每个主

题均来一个引导学生学习、研讨的话题，下面对生成多个研究小课题。

每个实践活动的内容力求打破学科界限，力求将自然、社会、自我和

科学、生活艺术、品德等融为一本体现综合课程的特点。

（三）学情分析

我任教三年级的综合实践活动课，学生们非常喜欢这门综合实践

活动学科，但学生学习能力参差不齐，大多数孩子在生活中有一定的

生活经验，学习起来非常有兴趣，也非常容易，但是有一部分同学动

手能力较差，主要表现在：

1、个性差别大：

三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价

中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的

还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目

空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某

个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己

失去信心。

2、情绪不稳定：

三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、

约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较

差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢

与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一

点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大

多数从脸上一望便知。

3、自控力不强：

从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立

和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独

立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少。

结合班级情况，本学期，我将根据不同班级学生特点调动孩子学

习的积极性，引导孩子进行学习、理解、调查、实践。

二、课程目标

（一）总目标

为了促进学生综合素质地形成与提高，本课程的教学设计重在为

学生构建社会化、生活化、活动化、主体式、开放式的学习环境，提

供多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会。在知识目标方面，重

视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培

养学生的自主能力