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（完整版）表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价、过程性评价和发展性评价

⼀、表现性评价的概念及其发展

表现性评价（performanceassessment）并不是在教育领域最先提出并得到运⽤的，它最早是运⽤在⼼理学领域和企业管理

领域。如在⾮语⾔的⼼理测试中，要求被试者通过动⼿操作具体的实物⽽对被试者的某种技能进⾏评价；在⼯⼚⾥，主管⼈员

通过观察受雇者在完成⼀项特殊⼯作任务时的表现来对⼯⼈的⼯作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测

量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到⼴泛应⽤的⼀种独⽴的

学⽣评价⽅式。

美国教育评定技术处（TheU.S.OfficeofTechnologyAssessment，1992）将表现性评定界定为通过学⽣“⾃⼰给出的问题答

案和展⽰的作品来判断学⽣所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义：

（1）表现性评价，学⽣⾃⼰必须创造出问题解决⽅法（即答案）或⽤⾃⼰的⾏为表现来证明⾃⼰的学习过程和结果，⽽不是

选择答案

表现性评价侧重于评价学⽣实际操作的能⼒，要求学⽣建构各⾃独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优

秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学⽣有充分作答的⾃由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制

学⽣的思维，抹杀学⽣的创造性。事实上，现实⽣活中的同⼀问题的解决有着不同的途径，强⾏规定问题解决⽅案是不合理

的。

（2）表现性评价，评价者必须观察学⽣的实际操作或记录学业成果

表现性评定需要记录学⽣实际操作（如学⽣的⼝头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显⾏为）或学业成果（如论⽂、

⽅案设计等），以此评价学⽣的操作能⼒。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进⾏观察和记录才能保证

资料的全⾯性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集⽅式有着明显的差别，因为传统的学⽣评价只需要学⽣的卷⾯成

绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

（3）表现性评定，能使学⽣在实际操作中学习知识和发展能⼒

表现性评价的⽬的不在于评价，也不在于给学⽣分等级或贴标签。它很重视学⽣参与评价的过程，很重视学⽣在教师的帮助下

⾃定⽬标、⾃我评价、⾃我调整，从⽽促进学⽣学习⾮结构性知识，发展实际操作能⼒，获得全⾯发展。在传统的教育评价

中，学⽣作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学

⽣对评价的厌烦和畏惧，形成⼼理抵触，阻碍评价的进⾏，妨碍评价功能的发挥。与此相反，表现性评价积极主张学⽣参与评

定，并成为评价的主体，让学⽣意识到评价是发现问题、⾃我提⾼的⽅式。

在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学⽣在完成实际任务时的表现来评价学⽣已经取得的发展成就。它是建⽴在

对传统的学业成就测验（academicachievementtesting）的批判的基础之上的。学业成就测验是把学⽣的学业成就从整个教

育中、从学⽣完整的学校⽣活中、从课程中游离出来，单独进⾏评价，所以，这种测验⽐较长于测查学⽣对知识和技能的识

记、理解和简单运⽤的情况，关注于低⽔平的、孤⽴的知识和技能，对于学⽣综合运⽤知识技能的能⼒、在真实的世界中运⽤

书本知识创造性地解决实际问题的能⼒等包括创新能⼒和实践能⼒在内的⾼度综合的⼼智技能却难以测查，对于学⽣的情感、

态度、价值观等⾮学业素质的测评更是⽆能为⼒。⽽表现性评价正好能克服传统学业成就测验的上述弊端，它重新回归于学⽣

在教育活动中、在课程教学中的完整⽽真实的⽣活，强调在完成实际任务的过程中来评价学⽣的发展，不仅要评价学⽣知识技

能的掌握情况，更重要的是要通过对学⽣表现的观察分析，评价学⽣在创新能⼒、实践能⼒、与⼈合作的能⼒以及健康的情

感、积极的态度、科学的价值观等⽅⾯的发展情况。正因为表现性评价具有上述超越于传统学业成就测验的优势，它才在当代

教育评价领域占有了⼀席之地；也正因为表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视⾮学业成就评价等最新评价

理念，它才成为了当前国内外学⽣学习成效评价不可缺少的⼜⼀种重要⽽有效的⽅法，备受⼈们的青睐。

⼆、表现性评价的特点

１．表现性评价的优点

（1）有助于阐明学习⽬标

真实的表现任务与复杂的学习⽬标匹配的程度⽐较⾼。当把这⼀任务呈现给学⽣或者告知学⽣家长时，就通过实际的例⼦⽽使

学习⽬标更为清晰。

（2）可以评价学⽣做“”的能⼒

学校教育的⼀个重要结果是学⽣运⽤知识与技能解决问题以及引导⼀种有⽤⽣活的能⼒，⽽不是只回答关于如何做的答案的问

题。表