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同步进阶阅读三年级下册教案

语文课的本质是培养学生的汉语素养和汉语能力。“词、

词、句、段、篇”和“听、说、读、写”没有落实，完全被对话

和纯阅读所取代，学生在课堂上学得很少。“实践”是什么意

思？不能只认为“写”就是“练”，这是狭隘的理解。例如，教师

在教低年级阅读课时会感到困惑，好像没有写作的课程是不完

整的。这篇文章必须在一课时内写完。如果是两个课时，可以

写在第二课时。“练习”的形式可以是写作、口语、阅读或尝

试。我们所说的“练习”应该在每一堂课中练习，无论它是什么

形式。“实践”点在哪里？如果不能很好掌握，请注意课后练

习题。有的是学法练功点，有的是基本功练功点。请不要忽视

他们。它们通常比课程标准中的阶段目标更详细和具体。

(1)作为一名具有“学习素质”和“文学素质”的语文教师，对

于文学作品的教学尤为重要。

语文老师要有“学习素质”。如果教师的学科知识不够，任

何教学方法都是无用的。教师要把教学当作一种职业，就必须

审视自己的专业知识是否准确、丰富。衡量一堂课的好坏，有

两点很重要，一是学科价值的获得，二是教学内容。两者正是

以教师的学科专业水平和教育教学能力为指导和帮助学生完成，

而前者是前提。在具体教学中，特别强调教师必须反复阅读课

本和课文，并在编写教案之前阅读。身临其境，忘却自己，沉

浸在文字的意境，作者所表达的情感之中，与作者一起体验、

欣赏、陶醉，分享喜怒哀乐，心驰神往。阅读文本以退出。需

要品读课文的语言，找到理解、欣赏和积累语言的训练点；有

必要熟悉作者的语言风格，才能有效地指导朗读。还要设法弄

清楚如何写作，找出学生理解和学习的重点。需要仔细反复阅

读文本，了解作者的写作意图和编辑的写作意图，读出情感、

情境和品味，读出语言风格和品味，读出写作方法的个性和微

妙之处.需要结合感受、语言、文字来仔细理解。仔细阅读文

本的过程，是与作者对话的过程，是对文本越来越感动、征服、

喜欢的过程，是对文本从不理解逐渐领悟到理解的过程。喜欢

文字，然后知道它是什么以及为什么。有了这个前提，我们才

能谈教学。

语文教师应该有“文学”。教师课后要集中精力，自觉修身

养性，积累经验，尤其要注重从根源上为专业发展积蓄力量—

—文学素养的提高。比如，窦桂梅老师带领老师们在清华大学

附属小学开展了“主题阅读教学”的研究。老师围绕《白骨精三

拍》的教学与研究，自觉阅读《西游记》、《西游记400年学

术史》、《西游记》原著《西游记与民俗文化》、《名家读西

游记》、《西游记》、《西游记非经典》等评论作品、《文学

理论》、《文学概论》》、《当代西方文论》、《中国叙事

学》、《叙事诗学》、《中国叙事学之路》、《现代小说美学》

等文艺理论书籍。在“白骨精三打”教研活动结束后，老师们还

阅读了著名儿童文学《长袜皮皮》、《朗诵学习》等。

(2)给孩子一颗“诗意的心”，让他们诗意地行走在文学文

本的字里行间。

《新课标》提出的“工具性与人性的统一”是我们语文教学

最合理的表征。我们的汉语课要注重单词、句子、语言和逻辑，

知识点的落实和听、说、读、写和语言能力的培养。但更需要

有情、有情、有美、有品位。作为一名汉语教师，在广阔的汉

语教学课堂世界里，以一本薄薄的课本为向导，让学生体验丰

富醇厚的汉语，唤醒心灵之美。语言是诗意的：它可能是深情

而悠长的，也可能是微妙而意味深长的；可能是起起落落，也

可能是涟漪；可能是幽默，也可能是深深的郁闷……大量优秀

的古典诗词、无数精美的名著、耐人寻味的故事，使学生能以

语言为依托，读、写、说、讨论、想、懂。内容，让学生学会

思考、领悟诗歌，让汉语之美在每个学生心中静静流淌。这是

汉语教学的终极目标。.

1、走进名家的诗魂：小学语文和文学课本的选择，更能

体现名家的思想情感。学习文学文本提倡自然的阅读策略。阅

读前，教师不做铺垫，摒弃琐碎的语言分析和文本解读，让学

生直面经典文本，让他们解读、品味、领悟、培育、欣赏、沉

迷……达到文学价值的引导。著名语文教师王松洲为我们提供

了很多这方面的案例。

2、感受文字的诗意旋律：作者有太多的梦想，太多的思

考，太多的迷茫，太多的迷茫，太多的意识，关于生命，关于

自然，关于社会，关于心灵。太多的情绪，太多的痛苦，太多

的欢乐……这一切，积攒了很久，肯定有想吐又快的冲动，于

是我只好写出来，化作文字。学习文学文本，倡导接受性阅读

策略，