部编版语文四年级上册21古诗三首 出塞（教案）.docx

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部编版语文四年级上册21古诗三首出塞（教案）

教学内容

《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的一首七言绝句，全诗共四句，通过对古代边塞战争景象的描绘，表达了诗人对戍卒的同情和对和平的渴望。这首诗以简洁明快的语言、鲜明生动的形象，展现了战争的残酷和士兵的英勇，富有强烈的艺术感染力。

教学目标

1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《出塞》这首古诗；理解诗中的重点词语和句子，感受诗歌的意境和情感；能够用自己的话简要描述诗歌的画面和表达的思想感情。

2.过程与方法：通过朗读、感悟、想象和表达，培养学生对古典诗词的欣赏能力和表达能力；通过合作学习，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对古典诗词的热爱和对中国传统文化的自豪感；培养学生热爱和平、珍惜生活的情感态度。

教学难点

1.理解并感受诗中的意象和情感，如“长城”、“龙城”、“胡马”等，以及诗人对戍卒的同情和对和平的渴望。

2.体会诗中的韵律美和节奏感，正确把握诗歌的朗读节奏和语气。

教具学具准备

1.教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔等。

2.学具：课本、笔、笔记本等。

教学过程

1.导入新课：通过图片展示古代边塞的景象，引导学生观察并提问，激发学生的兴趣和好奇心。

2.朗读诗歌：学生自读、齐读、指名读，注意读准字音、节奏和语气，感受诗歌的韵律美。

3.理解诗意：教师逐句讲解诗句，引导学生理解重点词语和句子，用自己的话描述诗歌的画面和表达的思想感情。

4.感悟诗情：学生通过朗读、感悟、想象和表达，深入体会诗人的情感和诗歌的意境，培养欣赏能力和表达能力。

5.合作学习：学生分组讨论，交流对诗歌的理解和感受，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。

6.总结提升：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的韵律美和情感表达，激发学生对古典诗词的热爱和对中国传统文化的自豪感。

板书设计

《出塞》

-王昌龄

-唐代

-长城

-龙城

-胡马

-同情

-和平

作业设计

1.背诵并默写《出塞》这首古诗。

2.结合诗中的意象和情感，发挥想象，为《出塞》配一幅插图。

3.搜集并阅读其他有关边塞的诗歌，感受古代边塞的景象和诗人的情感。

课后反思

本节课通过朗读、感悟、想象和表达，学生对《出塞》这首古诗有了深入的理解和感受。在教学过程中，教师注重培养学生的欣赏能力和表达能力，以及团队协作能力和交流沟通能力。通过本节课的学习，学生对古典诗词的热爱和对中国传统文化的自豪感得到了激发，同时也培养了热爱和平、珍惜生活的情感态度。

教学难点

需重点关注的细节

在《出塞》这首古诗的教学中，理解并感受诗中的意象和情感是教学难点，这是学生能否真正领会诗歌内涵，培养审美情趣和人文素养的关键。因此，教师应在这个环节上下功夫，通过多种教学手段帮助学生攻克这一难点。

详细补充和说明

1.意象解析：

-长城：象征着中国的边防，是士兵们戍守边疆、保家卫国的象征。

-龙城：指边塞的重要城池，也是战争的前线，代表着士兵们战斗的地方。

-胡马：指的是北方游牧民族的战马，象征着战争和入侵。

2.情感体验：

-同情：诗人对戍卒艰苦生活的同情，体现在对戍卒远离家乡、饱受战争之苦的描写中。

-和平的渴望：诗人在诗中表达了对和平的向往，这种情感通过对战争景象的描绘和对士兵英勇的赞扬而得以体现。

3.教学方法：

-情境创设：利用多媒体展示长城的图片或视频，让学生直观感受长城的雄伟，进而理解其在诗中的象征意义。

-角色扮演：学生模拟戍卒，体验他们守卫边疆的心情，通过角色扮演来感受诗人的同情之情。

-讨论交流：组织学生分组讨论，分享对“和平的渴望”这一主题的理解，促进学生间的思想碰撞和情感共鸣。

4.教学策略：

-联系实际：将诗歌内容与学生的生活实际相联系，如讨论现代社会中如何维护和平、尊重军人等问题。

-深入探究：引导学生深入思考战争与和平的关系，理解诗人为何在描绘战争的同时表达对和平的渴望。

-跨学科学习：结合历史知识，介绍古代边塞战争的历史背景，帮助学生更好地理解诗歌的意境。

5.评价方式：

-表现性评价：通过学生的角色扮演、讨论交流和课后作业来评价他们对诗歌意象和情感的理解程度。

-自我反思：鼓励学生课后进行自我反思，记录下自己对诗歌意象和情感的体会，以及在学习过程中的感悟和困惑。

通过上述方法，教师可以帮助学生深入理解《出塞》这首古诗的意象和情感，培养他们的审美情趣和人文素养，同时也能够提高他们的思维能力和表达能力。

6.文化背景的融入：

-在讲解《出塞》时，教师可以适当引入唐代的历史背景，让学生了解当时的边疆状况和战争频发的原因。这样，学生能够更好地理解诗中戍卒