《聊斋志异》中的女性形象.doc

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《聊斋志异》中的女性形象

这是《聊斋志异》中的女性形象,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学习。

《聊斋志异》中的女性形象第1篇

教学目标

1.理解文意。

2.通过把握狼之狡黠来理解《聊斋志异》内容上“异”的特点。

3.通过朗读体会《聊斋志异》“用传奇法而以志怪”的手法,即本文叙事的委曲,情节的曲折。

教学整体思路

初读——读通文意

再读——读出情景

三读——读懂作者

教学过程

一、初读——读通文意

1.自由朗读、展示读(纠正错误),齐读

2.结合注释,疏通文意;提出质疑,学生释疑(难者,教师释疑)

3.出示文意,齐读。

二、再读——读出情景

1.教师范读第二段,分析“仍”、“前狼”,强调重音。

学生体会朗读其他段落。

展示朗读,分析重音。教师适时点拨。

2.教师范读第三段,强调缓急,并分析。学生跟读。

学生体会朗读第四段。

展示朗读,分析缓急。教师适时点拨(最后强调“目似瞑”的拖音。)

3.提示:2、5段各有一个音需要拖音。学生朗读展示。

4.注意重音、缓急和拖音,自由朗读,齐读(或一生展示)。

点拨:一个屠户杀狼的小故事,作者却写得波澜起伏,生动曲折,扣人心弦,这也正是《聊斋志异》在叙述上的一大特色,鲁迅评之为“用传奇法而以志怪”。

三、三读——读懂作者

解释聊斋、志、异,那么蒲松龄为何要写这么一个故事呢?或者说,这则故事有什么奇异之处呢?

小结:作者也正是要通过这样一个奇异的故事来告诉人们:狼,或者像狼一样的恶人,无论怎样狡诈,最终是要失败的。

应该说,这个教案我没有涉及“文笔简练”,因为我没有真正对此理解透彻,更不知如何让学生理解透彻。

第三步:上课前的准备。

6月10日我需要上组内的研讨课,正好上《狼》,让大家提提意见。于是,我对上面那个简案进行精加工。

一是翻译。《狼》在文言文中属于较长的,如何翻译,才能快而不做秀?我采用了张文梅老师的方法:结合注释,自己翻译,有疑难处做标记;小组交流疑难处,没有解决者再做标记;全班交流各组疑难处,学生问,学生答,不会者老师帮助;教师提出几处疑难处,全班解决。

二是朗读。《狼》的故事味、情景感,我是读出来了,但如何让学生读出?我反复回忆研究余映潮老师执教的《三峡》、《口技》、《记承天寺夜游》等课例的朗读指导,并一一记录朗读时需要特别注意的地方,结果总结出几类情况。一是形势的危急与缓和(即狼);二是屠户的动作;三是屠户的心理;四是作者的态度。

三是文笔的简练。文笔的简练是《聊斋志异》的一大特色,如何设计活动?我在晚饭之余反复溜达之后突然冒出一个问题:《聊斋志异》,那么本文异在何处?这个问题,应该说,即可以涵盖故事上的奇异之处,有可以包括文章表达上的奇异之处。我欣喜欲狂。并总结了奇异之处:《狼》,异在狼的心机。故事中的狼竟然具有和人一样的心机和城府。《狼》,异在情节的曲折。狡诈的狼与机警、勇猛的猎人进行了一场殊死搏斗。《狼》,异在屠户的心理复杂多变。《狼》,异在文笔的简练。作者仅用202个字就生动刻画了一场情节波澜起伏的人狼大战。《狼》,异在表达的神奇。作者仅用“记叙”这一种表达方式竟然能够将故事渲染得如此扣人心弦。

课后反思

本课的优点:

1、整节课的设计是一种读书方法的指导,具体来说,是阅读故事类文言文的三种境界,即

初读——读通文意,再读——读出情景,三读——读懂特色

所以说,本课是比较有高度的。

2、本课试图以一则《狼》的学习来让学生领略《聊斋志异》的特色:内容上“奇异”,情节上曲折,文笔上简练。应该说,本课是比较有深度的。

3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走:读出形势的急缓,读出屠户的动作,读出屠户的心理,读出作者的态度。几遍朗读下来,大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。

并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急(第二段)是老师分析引导示范,学生齐读;形势之缓(久之……意暇甚),是学生找出原句,老师朗读,学生听出拖音,然后齐读;屠户的动作是老师问如何读?快还是慢?学生自由读,单个展示;屠户的心理是老师告知心理:吃惊与放松,加入“啊”与“呼”,问应该加在哪?自由趣味朗读,同桌交流,然后学生说理由,单个展示朗读;最后是老师问什么态度?齐读。

以朗读带动分析理解,从而以朗读达到体味情节曲折的效果,手法比较新颖。

本课的朗读学生是趣味盎然的,尤其是“读出屠户的心理”。

不足及启示:

1、有些课必须提前预习。公开课、评优课课前让学生拼命预习、拼命准备确实是一种不好的现象,但是,绝对的不预习,有时反而不能完成教学任务,无论是常规授课还是公开课。像本课文言文,不短,想40分钟让学生有收获、有突

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