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如何培养学生科学探究能力

如何培育同学科学探究力量

一、在教学方式上多采纳探究式，培育同学质疑思维，形成科学探究的习惯

1.素养教育的要求需要探究式教学

探究式教学是以探究为基本特征的一种教学形式。同学是教学的主体，把促进同学创新精神和实践力量的进展作为重点，以同学的自主探究学习为核心。将教学与同学的实际紧密联系起来，形成主动的、活跃的、和谐气氛的学习过程，通过沟通与实践，探究中发觉新知，应用新知。探究式教学是“以人为本”的教学。可见素养教育的要求需要多采纳探究式教学。

2.科学新课程顺应探究式教学

浙教版《科学》内容的选择，教材学问的结构等顺应探究式教学。探究是从问题开头，发觉和提出问题是探究性学习的开头。而科学问题的情境包含在日常生活、自然现象和试验现象之中，我们老师可以从同学熟识的现象中入手，也可以以光盘、试验、多媒体影视中大量的现象为素材，努力创设问题情境，将新学问置于问题情境中，让同学发觉问题，提出问题，诱发同学的探究动机，让同学通过探究解决分析问题，获得新学问。

例如，在“浮力”内容教学中，先出示浮在水面上的小木块，多媒体展现海面上的轮船等，再出示沉在水中的物体(铝块、铁块等)，引入影响浮力大小因素的探究等。教学中老师完全可以依据教材目标，以探究性视角去挖掘教材学问的问题情境，多采纳探究式教学。

二、注意科学探究的过程教学，使同学把握科学探究的方法，逐步树立科学探究的精神，提高科学探究的力量

1.教学中注意科学探究过程的引导

一个相对完整的探究活动包括提出问题，猜想与假设，制定方案，进行试验、收集证据，分析与评价五个环节：

(1)提出问题是科学探究的前提，假如没有发觉问题，不能提出问题，科学探究便无从谈起。在探究教学中要求培育同学洞察问题的力量，自主发觉并提出问题的力量。

(2)猜想与假设是科学探究的先导，它能关心探究者明确探究的内容和方向，为制定探究方案，设计试验方案奠定必要的基础。

(3)试验与收集证据是进行科学分析的依据。

(4)分析与评价：收集的试验数据并不等于探究的结论，试验数据是对试验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。

(5)在科学探究中，分析与评价是不行缺少的两个环节，分析与评价有利于同学养成严谨的科学态度，有利于进展同学的批判性思维。在探究活动中强调同学的自主性，但也离不开老师的引导作用。

例题：在探究电流、电压、电阻的关系时，同学在制定方案、设计试验方案环节，同学会有各种试验方案，电路设计如下图：

老师应引导同学分析存在的缺陷，使同学选择最合理的或设计更合理的方案，否则探究活动难以进行。因此，老师应注意科学探究过程的指导，洞察同学在探究过程中存在的问题，使同学探究活动顺当进行。在一次次的探究活动中，使同学逐步熟识科学探究的全过程。

2.在探究过程中，要留意科学方法的渗透和体验

思维方式是科学方法的精髓。科学方法的把握和内化有助于同学进展智力。培育同学收集和处理信息力量，获得新学问的力量，分析和解决问题的力量，创新力量。进行科学方法的教育，有助于同学对科学过程的了解，形成爱科学、学科学、用科学的习惯，提高科学素养。因此在探究过程中要重视科学方法的渗透和体验。

例如，在“探究电流与电阻、电压的关系”内容时，应让同学充分体会科学探究活动的重要方法——掌握变量法。掌握变量法是在讨论和解决问题的过程中对影响事物变化规律的因素或条件加以人为的掌握，使其中一些条件根据特定的要求发生变化或不变化，最终解决所讨论的问题。①在探究电流与电压的关系时，保持导体的阻值不变而通过调整变阻器来掌握导体两端的电压发生变化，探究电流随电压变化的规律。②在探究电流与电阻的关系时，通过更换电路中不同阻值的导体和通过调整变阻器来掌握导体两端的电压不变来掌握变量，探究电流随电阻的变化规律。

综上所述，注意同学科学探究过程，依据不同的教学内容，开展不同的探究活动，让同学在探究过程中增加探究的科学性、严谨性，体会科学探究的方法，养成良好的思维品质，提高科学探究的力量。

如何培育同学科学探究力量

一、正确熟悉接受式探究学习

1、什么是接受式探究学习

接受式探究学习的过程，也是同学主动探究学习的过程，在这个过程中，学习者主动接受前人的讨论成果，通过搜集、整理、分析资料，把它变成验证自己假设结论的事实依据，从而建立自己正确熟悉的过程。

接受式探究学习与接受学习的最大区分在于，学习者在学习过程中始终处于主体学习