2024年《恐龙灭绝》教学反思.docx

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2024年《恐龙灭绝》教学反思

《恐龙灭亡》教学反思1

恐龙的灭亡，我本以为书上的种种说法已经很有代表性，很难再想出其他的缘由了。不过试试看，或许能说出点什么呢。于是，我对学生说：“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭亡的缘由还有什么？”陈烨涛说：“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。”尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二，又能联系当今社会时事，所以我对他大加赞许。紧接着，葛洪刚说：“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”袁世雯补充道：“而当时没有测量地震的`地动仪（前面刚学过《数星星的孩子》）”我听了，为学生的想象力感到傲慢，但地动仪是人类独创的，作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具，又如何能运用呢？所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说：“他们不知道哪里什么时候发生地震，所以逃脱不了地震的灾难，对吗？”有的学生说：“或许当时火山爆发，恐龙灭亡了。”李翔说：“他们可能吃了一种有毒的食物，中毒死了。”发生集体食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到这一点。杨雨洁说：“或许是有一次天气太热了，浩大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维，因为课文中的一种说法是：有一次，地球上的天气突然变得很寒冷，恐龙耐不住寒冷……葛洪刚又说：“可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭亡了。”

恐龙灭亡的缘由至今是个谜，因为许多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今日学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气，可无法掩盖他们的灵气。当老师的或许就是靠了这么一点点的对学生的观赏而支撑他钻研繁难的教学吧。

《恐龙灭亡》教学反思2

《课程标准》中指出，我们在努力创建开放而有活力的语文课程中，应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，所以，这节课的设计是想让学生开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。

1、爱好是求知的源泉。

我国教化家陶行知先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去做事，学与乐不行分。”如在导入新课时，我先出示了大量的有关恐龙的图片，激发他们学习的爱好。但是不光是简洁的看，还要求他们看完以后还请他们用一句或者几句话来说说你最喜爱的那只恐龙，让学生在自己已有生活阅历来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的爱好，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。

2、学生是学习的主子。

培育自主学习的实力。如在学习生字词时，让学生先沟通识字的方法后，再请学生用自己喜爱的识字方法去相识课文中的这些生字。学生是学习的主子，生字教学学生是首当其冲的参加者，学生自主探究解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。

培育合作学习的实力。英国大文豪萧伯纳说过：“假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的.是什么。在沟通中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。

3、教学着力体现

“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。这节课中我设计了两个句式训练，通过这个练习，培育学生有条例地说话。

不足之处：

1、其次环节支配识字教学，老师逐字进行分析沟通，学得扎实，但学生的主动性不是很高，也占了不少时间，个人认为在形式上是否可多样化,如先让他们小组进行沟通后再反馈。

2、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生爱好取向，学其中的