2024年《圆锥的认识》教案优秀.docxVIP

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2024年《圆锥的认识》教案优秀

《圆锥的相识》教案优秀1

设计说明

本节课的教学是在学生探讨过长方体、正方体、圆柱这些立体图形特征的基础上进行的。学生已经具备肯定的独立探究实力，同时，他们的思维实力、分析问题的意识和实力也有明显的提高，动手操作实力、语言表达实力有所发展。针对学生的特点和本节课内容的特点，本节课将采纳动手操作——自主探究——合作沟通的方式来学习圆锥的相关学问。

本节课教学的重点是驾驭圆锥的特征，难点是圆锥高的测量方法，因此，让学生参加到数学活动中，通过看一看、想一想、说一说、测一测等活动，感知圆锥的特征，体验圆锥由面成体的过程，明确圆锥体和面之间的关系，学会测量圆锥的`高的方法；在自主探究与合作沟通中，经验相识圆锥的过程，培育视察实力、动手操作实力和肯定的空间想象实力，体验胜利的喜悦。

课前打算

老师打算PPT课件圆锥模型平板直尺

学生打算圆锥形实物

教学过程

1．学问回顾。

师：我们学过哪些立体图形？(课件出示长方体、正方体、圆柱)我们是怎样探讨这些立体图形的特征的？

预设

生1：先探讨它们有几个面，再探讨各个面之间的关系。

生2：先探讨它们的各部分名称，再探讨各部分之间的关系。

生3：先探讨它们的组成，再探讨它们的特征。

2．导入新知。

师：你们相识老师手中的这个立体图形吗？(出示圆锥模型)这节课我们就来相识它。

⊙探究新知

1．探究圆锥的外部特征。

(1)初步感知。

课件出示教材31页主题图，引导学生视察、思索：图中这些物体在形态上有什么共同的特点。

预设

生1：都有两个面，一个面是圆，一个面是曲面。

生2：都有一个顶点。

明确：图中这些物体的形态都是圆锥体，简称圆锥。

引导学生沟通：你还见过哪些圆锥形的物体？(引导学生说诞生活中的圆锥形煤堆、圆锥形粮堆、圆锥形帐篷、削过的铅笔头、铅锤等)

(2)初步相识圆锥的各部分名称。

①结合圆锥形物体和圆锥模型相识圆锥的各组成部分。

沟通明确：

a．底面：圆锥的圆面是圆锥的底面。

b．侧面：圆锥的曲面是圆锥的侧面。

c．顶点：圆锥有一个顶点。

②结合课件理解圆锥的侧面绽开图。

师：你觉得圆锥的侧面绽开图是什么形态的？你知道为什么是这个形态的吗？

预设

生：侧面绽开图是扇形。因为顶点到圆周上任何一点的长度都相等。

2．探究圆锥的高。

师：我们今日学习的圆锥有高吗？假如有，有几条？圆锥的高指的是什么？自学教材32页上半部分内容后回答。

预设

生1：圆锥有高，并且只有一条高。

生2：圆锥的高是从圆锥的顶点究竟面圆心的距离。

师：圆锥的高在哪？谁有方法让大家看到圆锥的高？

《圆锥的相识》教案优秀2

一、指导思想与理论依据

依据学生的学习心理和认知规律，有步骤地建立图形与相应实物、模型之间的联系，引领学生参加圆锥概念的形成过程。创设情境，让学生有目的地在实践与操作中感悟圆锥的特征。从而突出重点，分散难点，促进迁移，有安排地培育学生的空间观念。

（一）细化二维空间到三维空间的过渡，突出在立体几何学问学习中空间观念的培育。

依据几何学的发展史，课标教材的编排依次，以及学生几何思维的发展，使我感到学生对立体几何的学习远比平面几何的学习要困难很多，学生存在的普遍问题是：不会正确进行下面（如图）两两之间的六种转化。即文字表述与立体实物之间的相互转化；立体实物与平面示意图之间的相互转化；平面示意图与文字表述之间的相互转化。

其中以不会正确进行立体实物与平面示意图之间的相互转化由为突出。

我认为在立体几何学问的学习过程中，细化从二维空间到三维空间的过度，是培育学生空间观念的有效手段：

通过案例探