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作文教学之理论三大点(1)

-于永正作文教学的启迪01目录Content

作文教学之理论三大点(1)1、案例与分析

于永正老师的作文教学案例是描述人物外貌并转述通知。这一篇案例充分体现了于永正老师言语交际表达训练体系中创设描述性的言语交际情境这一做法

对于这堂课，所展示出来的案例是第二课时。于老师执教的对象是一年级的小朋友，在第一课时的课堂最开始并不是自己开头而是让方老师给同学们安排一个任务，随后通过这个任务展开教学。以生活化的真实情景展开。第一课时为第二课时的拓展和细化做准备，让同学们简略的把事情和人物形象根据自己的印象进行阐述，而在第二课时引导学生们对人物的外貌进行细化描写

对于第二课时的展开于老师充分围绕课堂主题，并且整个课堂将学生

的主体性发挥到极致，精心设置言语交际的语言环境，激发学生的表达欲望。课堂上所讨论的是由于老师精心设置的一个极具戏剧性的真实事件，学生们既作为参与者也作为观察者，是戏中人也是局外人

作文教学之理论三大点(1)01巧妙地将学生们的思路转向描述人物外貌而不会转向别的地方05二：于永正作文教学的主张与实践0203在学生们对方老师的外貌进行描写的过程中于老师适时对重点进行引导与点播，引导学生从大的方面如年龄、身高、身材到小的范围如长的样子、穿着如何逐一展开描写，并且要记住任务点，描述人物外貌和转述通知一样都不能落04而学生训练的积极性很高，训练面也很宽，真正做到了言语实践巧妙地将学生们的思路转向描述人物外貌而不会转向别的地方

作文教学之理论三大点(1)(一)、于永正的作文教学有明确的方式取向——言语交际表达训练对于这一理论要弄清三个问题：什么是言语；什么是语言交际；为什么进行的是言语交际训练而不是别的什么训练1、什么是言语学习语言学概论我们应该清楚言语和语言之间的区别，简而言之语言是工具，是客观的；而言语是运用该工具的活动，是主观的我们所学的汉语就是一种语言，它是交际工具，有其自身的逻辑规则，只有遵守这样的规则我们才能正常地运用汉语进行交流，而我们运用汉语交流表达的过程就是言语1、什么是言语交际

作文教学之理论三大点(1)言语交际就是人们运用语言相互交流思想感情，交流信息的听说读写活动。其中包含两个部分：说和写是表达、听和读是理解、表达和理解相互依存2、为什么进行的是言语交际训练而不是别的什么训练言语交际可以概括为听说读写。用言语交际来限定表达训练，那么这样的表达训练是为言语交际需要而服务的表达训练，言语交际是表达训练的出发点和归宿，并且贯穿于训练的全过程，这样的言语交际表达训练的精神实质是按照社会言语交际的实际需要改革作文教学，强调作文教学的社会效益(一)于永正作文教学想教什么

作文教学之理论三大点(1)010203050406于永正言语交际表达训练的作文实验就是基于上述认识而进行的教学探索于永正对言语交际表达训练的作文实验作了回顾，在传统作文教学的这些弊端中，最根本性的弊端是文学化倾向严重脱离了生活的需要潘老师深刻分析了传统作文教学的种种弊端他认为,听说读写都是为了交际，提出了从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务的作文教学思想潘老师的分析切中时弊，他提出的作文教学思想为作文教学指明了方向，至少说为我们作文教学展现了一个崭新的天地叶圣陶先生指出：关于作文教学，我想，大概先得想想学生为什么要作文

作文教学之理论三大点(1)01社会生活的需要呼唤作文教学的改革。这可以看作是言语交际表达训练作文实验的背景说明和于永正认同的作文教学的价值取向。言语交际表达训练的实践与探讨，越来越引起人们的关注，它的价值也逐渐显露出来05于永正对交往教育有四个方面的理解:一是交往有效地训练了学生的言语交际能力0203正如语文课除主要承担交往——言语交往教育的任务外，必须同时完成内在的一定的德智美等教育任务样，政治、数学、美术等等其他课程，都承担着、完成着一定的语言——言语的教育任务，它们至少要完成专业词汇的教学任务04这是客观存在的事实，问题在于我们是否清醒地认识它。古源强调了交往能力是社会人必须具备的基本素质，交往教育本是教育系统中一个非常重要的基础性的部分社会生活的需要呼唤作文教学的改革。这可以看作是言语交际表达训练作文实验的背景说明和于永正认同的作文教学的价值取向。言语交际表达训练的实践与探讨，越来越引起人们的关注，它的价值也逐渐显露出来

作文教学之理论三大点(1)二是交往开阔了眼界，增长了见识三是交往消除了言语交际时的羞怯心理四是交往使学生感受到了别人的关爱，同时也学会了关爱别人如果说，语文课是交往教育的核心课程的认识是正确的，那么于永正的言语交际表达训练作文实验无疑具有重要的价值与意义

作文教学之理论三大点(1)(二)于永正实际教了什么激发兴趣：拨动心弦

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