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教案十六字令

《十六字令三首》教学设计

教学目标：

1、会认1个生字，会写5个字。

2、有感情地朗诵并背诵这三首小令。

3、想象这三首小令描绘的意境，体会诗人在文中表达的情感。

教学重点：能够通过多种朗读方式体会诗人咏物言志的表达方式。

教学难点：体会诗人所表达的情感。

教学设计：

一、激趣引入：

“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮志不已。”古有曹操的一曲《龟虽寿》，壮志凌云，尽显其英雄本色。今有毛泽东，挥笔写就《十六字令三首》。其不拔之志，豪气冲天，可与之抗衡。

读准字音，读出韵味，读懂词意

（一）读准字音

1、知道什么是“十六字令”么?

教案十六字令全文共1页，当前为第1页。（课件出示）“令”是词的一种，16—58字的词称为“小令”，59—90字的词称为“中调”，91字以上词称为“长调”。“十六字令”是词牌名，指每首小令由十六个字组成。（学生根据预习情况解题）

2、大声朗读《十六字令三首》注意读准字音。

3、指名读，其他同学在心里跟着读。

4、说一说，在朗读时应注意哪些字的读音？（学生汇报，教师板书）5、齐读这些字及所在的句子。

教案十六字令全文共1页，当前为第1页。

（二）再读，发现格律，读出韵味

1、师：字音读准了，怎样能够读得更有味道呢？请大家把这三首小令放在一起仔细观察一下，除了每首小令共有十六个字，你还发现它们有什么特点？

生1：每一首都以“山”开头，读这个字时，我觉得应该用赞美的语气。

生2：每首词都是长短句相结合的，节奏鲜明。

生3：每首词都很押韵，韵脚是“an”。（指出押韵的字）

师：按照你们所发现的格律，我来读一读，并请大家为我的朗读作出评价。

2、指名评价并试读、齐读。

3、默读，结合注释，读懂词意。

师：正所谓“书读百遍，其义自见”读得多了，自然就懂一些了，现在，请大家结合书后的注释，说一说三首小令的大概意思，如果愿意也可以把你的理解说给你小组的同学听。

4、指名汇报

教案十六字令全文共2页，当前为第2页。三、感受山的形象，人的形象，读成一幅画

教案十六字令全文共2页，当前为第2页。

都说“诗中有画”毛泽东的这三首小令画面感特别强，请你结合我们从小令中读出的词，再仔细读一读，一边读一边想象，在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

1、生描绘自己想象到的画面，师提示：说一说是哪个词或者哪句话给你这种印象，启发你想想到这样的画面。引导生抓住“离天三尺三”中“三尺三”这一数字及夸张的修辞方法，体会山的高大、巍峨、峻峭；

师：离天真的只有“三尺三”么？引导学生理解夸张的修辞方法，这不仅仅是写高山仰止，气势磅礴，而是衬托诗人慷慨豪迈之情。

（课件出示民谣：上有骷髅山，下有八宝山，离天三尺三。人过要低头，马过要下鞍。)联系民谣体会山高到了难以翻越的程度。板书;翻越难。

师：山是如此之高，翻越如此艰难。既然民谣中说“人过要低头，马过要下鞍”，文中为何要写成“快马加鞭未下鞍”呢？深入理解写作背景。

教案十六字令全文共3页，当前为第3页。一个“未”字，表现出红军战士坚强的意志，大无畏的精神，勇往直前的英雄气概。而这一句也描绘出红军战马奔腾穿山而过的英姿，而不是民谣中的屈服于山，下得马来。板书：勇往直前意志坚定

教案十六字令全文共3页，当前为第3页。

师：如果你也是红军队伍中的一员，看到如此高峻的群山，你会怎样读？（齐读）

2、第2首小令。

生：描绘画面，有感情地读第二首小令。引导学生关注“海”“江”“澜”

师：写山的小令为什么用了这么多带三点水的字？

引导学生体会到，诗人化静为动的艺术夸张，把层峦起伏的千山万岭写活了，写出了山磅礴的气势，雄浑的力量；联系上下文“快马加鞭未下鞍”，体会静态的山在诗人毛泽东眼中动了起来，侧峦起伏的千山万岭仿佛“倒海翻江卷巨澜”静态的山，在诗人的笔下写活了！

师：从“奔腾急，万马战犹酣”你读懂了什么？

抓“酣”，体会红军征战的酣畅。透过“酣”字，想象，仿佛看到了什么？听到了什么？板书：英勇

教案十六字令全文共4页，当前为第4页。（课件出示）红军长征胜仗连连的资料，联系资料，谈对“万马战犹酣”的理解，带着这种体会有感情的读第二首小令。

教案十六字令全文共4页，当前为第4页。

师：红军长征锋芒所向，锐不可当。女同学们，让我们用声音描绘红军英勇的战斗的雄壮场面吧，读“奔腾急，万马战犹酣”男孩子们让红军奋勇杀敌的精神再现吧，读“奔腾急，万马战犹酣”

3、第3首小令

生描绘想象的画面，引导学生结合“拄”，体会山的坚固陡峭，象征着红军战士顶天立地的形象，他们就像这锐利的山峰一样，无坚不摧，又像这雄伟的高峰可擎欲堕之天，他们是我们民族的中流砥柱擎起了中华民族和平的蓝天。板书：砥柱?擎天

师：让我们一起读出他们那顶天立地的英雄形象！

讲解诗人咏物言志的表达方式。

师梳理板书：

十六字令三首

毛泽东