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“新数”运动失败原因分析及反思

本文通过回顾上个世纪50年代末至70年代初的“新数”运动，从三个方面分析了“新数”运动的失败原因，并针对我国的数学课程改革进行反思，据此也提出一些在数学教育改革中应该注意的问题。

标签：新数运动；数学课程；教育改革；数学教育

上个世纪50年代末至70年代初的“新数”运动的导火索是1957年11月苏联人造卫星上天。美国人因此意识到在空间技术上落后的主要原因是教育，特别是数学教育。它的改革竟然发展成为世界性的空前浩大的运动，但这场运动最后却宣告失败。但“新数”运动不仅对后续的数学教育现代化改革有着深远影响，也对我国的基础教育课程改革有着重要启示。

一、“新数”运动简介

50年代初，“新数”运动就已作为美国战后数学教育计划之一开始了。当时，数学教育专家感到，传统的数学课程存在着明显的不足。传统数学课程过分强调运算的技巧，而缺乏对数学理解，学生们只会死记公式、模仿例题，忽视了数学的逻辑性和系统性。这样的数学课程不利于人才的发展，不能满足国家的需要。

另外，20世纪以来数学高速发展，新领域不断开拓，数学基础与数学哲学取得的大量研究成果，数学应用日益广泛，这些都客观上对数学课程的内容提出改革的要求。

1973年，美国的数学教育家M·克莱因发表了一本轰动一时的小册子，名叫《为什么琼尼不会加法》，在书中收集了许多具体事例来抨击“新数”运动。它的发表标志着轰轰烈烈的