2024年大班《奇妙的数字园》教案.docx

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2024年大班《奇妙的数字园》教案

大班《奇异的数字园》教案1

活动设计背景

相识10以内的单双数是大班幼儿学习的内容，依据传统的教学方法既枯燥又没有真正的理解单双数的实际意义。《纲要》中体现出来的数学教化的新目标和教化价值，要求我们老师转变教化观念，在生活和和嬉戏的真实情景和解决问题的过程中渐渐形成幼儿的数学感和数学意识，因此，我通过创设2元超市的情境，让幼儿在富有生活气息的超市中感知理解单双数的概念，在操作中区分10以内的单双数。在整个教学活动中，老师与幼儿之间、幼儿相互之间以及幼儿与材料之间，不断地进行着沟通、对话，引导幼儿感受和体验事物的数量关系，帮助他们整理、归纳所获得的单双数学习阅历。

活动目标

1、通过创设情境、嬉戏化的教学，让幼儿在操作中理解区分10以内的单双数。

2、培育幼儿从身边事物中发觉单双数的实力。

3、激发幼儿对单双数的爱好，能主动主动地参加数学活动。

4、培育幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的灵敏性、逻辑性。

5、有爱好参与数学活动。

教学重点、难点

理解单、双数的特点;能够快速的数出一组数的单双数。

活动打算

1、2元超市场

2、1——10的代用券

3、红色水彩笔每人一支

4、幼儿分组操作材料

活动过程

一、情景导入，引起爱好

瞧!我们已经来到了2元超市，你们来猜一猜，它为什么叫2元超市呢?

二、在购物嬉戏中体验、感知单双数

1、老师讲解嬉戏规则。

数一数，你有几元钱?圈一圈，你能买几样东西?

2、幼儿进行购物嬉戏，提示幼儿做一个文明小顾客。

三、在沟通与比较中理解单双数

1、探讨：你有几元钱?买了几样东西?还有钱多吗?

2、回收代用券：还剩一元的小挚友把代用券送到一边，都用完的送到另一边。

3、集体检验，解决问题：“1”该送哪边?

4、老师小结：

①像1、3、5、7、9这样两个两个地数，总会剩下一个的数叫单数;

2、4、6、8、10这样都能凑成2个2个的数叫双数。

②10以内有5个单数，也有5个双数。

③单数挨着双数，双数挨着单数，它们手拉手，都是好挚友。

四、在嬉戏与操作中区分单双数

1、找寻身边的单双数

2、分组操作

打算4组操作材料，幼儿自由选择进行操作。

●圈一圈：两个两个地圈，区分单双数。

●分一分：在很多点卡和图卡中区分出单双数。

●转一转：转动转盘，当转盘停下时记录下指针所指的数是单数还是双数。

●扔一扔：扔骰子，记录下单双数并写出它的两个相邻数。

3、集体嬉戏

抱一抱：单数——自己抱自己;

双数——找个挚友抱一抱。

教学反思

一、教具的充分打算应为幼儿的操作学习服务

作为大班的幼儿了，可以运用记录表，让幼儿在操作中刚好地记录，以记录的形式将事物的现象简洁地呈现出来，并能简单地找出规律。幼儿可以通过表格来相识到原有学问是不对的或在操作中的一些错误，使幼儿的学问系统化，也让幼儿的发觉得到验证。幼儿都处于一种主动、主动的学习状态中。于是，老师在总结中出现的表格就是从幼儿那儿提取过来的，老师要小结的学问点也是幼儿们自己发觉、总结出来的。

二、学问的学习是幼儿主动探究中的一种积累

学习者是学习活动的主体，在建构学问的过程中，老师不仅是学问的传播者，更应是是学习活动的支持者、合作者、引导者。不管是哪一个领域、每一个学问点都应是老师引导幼儿，结合生活阅历及已有学问，在自主探究中，主动构建的一种阅历。在这节数学活动中，学问的学习其实是：发觉—梳理—总结的一个过程。让幼儿在自主操作、探究中去找寻，去发觉，老师就帮着引导、梳理，老师的教其实就是对幼儿在今日的课堂中发觉的、积累的新学问的一个小结。

大班《奇异的数字园》教