2024年《平行线》说课稿.docx

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2024年《平行线》说课稿

《平行线》说课稿1

一、教材分析

1、教材的地位与作用

《平行线的性质》是华师大版七年级数学上册第四章的内容，本节课是在学生已经学习了同位角、内错角、同旁内角和平行线的判定的基础上进行教学的。这节课是空间与图形领域的基础学问，在以后的学习中常常要用到。它为今后三角形内角和、三角形全等、三角形相像等学问的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要。在这节课的学习中，我先组织学生利用手中的量角器对“两直线平行，同位角相等”这一公理进行验证，再通过农远资源课件的演示对学生进行讲解，使学生加深对这一学问点的理解。在这一公理的基础上经过简洁的推理，得到平行线的另两特性质。

2、教学重点、难点

重点：平行线的三特性质及运用。

难点：平行线的性质定理的推导及平行线的性质定理与判定定理的区分。

3、学生状况分析

我所在的学校是少数民族农村中学，这里的学生基础学问较差，但学生有较强的求知欲望，对新的事物有很强的新奇心。学生对于平行线也有了很深的了解，已经学会了平行线的判定方法，所以本节课对学生来说不是特别难学。

二、目标分析

依据数学课程标准的要求和教学内容的特点，以及学生的实际状况制定如下目标：

学问与技能：探究平行线的性质，会用平行线的性质定理进行简洁的计算、证明；了解平行线的性质和判定的区分。

过程与方法：通过学生动手操作、视察，培育他们主动探究与合作实力，使学生领悟数形结合、转化的数学思想和方法，从而提高学生分析问题和解决问题的实力。

情感、看法与价值观：情境的创设，使学生相识到数学来源于生活又为生活服务，从而相识到数学的重要性。通过对平行线的性质的推导过程，培育学生严密的思维实力。

三、说教法、学法

新课程的理念要求培育学生自主学习，学生是主体，老师起的是主导作用。为了让学生真正成为课堂的主子，这节课我选用下面教学方法：

1、情境教学法：情境引入，激发学生的学习爱好，让学生相识到数学来源于生活。

2、新技术教学法：在教学过程中充分利用农远资源和多媒体教学技术，给学生以直观的感受，加深学生的印象。

3、激励和表扬：在教学过程中，我激励学生进行大胆的`揣测并指导学生进行验证，对学生的观点多加表扬，激发学生的学习热忱。

在学法指导上，通过老师的引导，学生视察、动手测量、猜想、总结出平行线的性质，使教学成为在老师指导下的一种自主探究的活动过程，在探究中形成自己的观点。逐步培育学生擅长视察、乐于思索、勤于动手、勇于表达的学习习惯，提高学生的学习实力。

四、说教学过程

1、创设情境引入

（1）、我们的生活离不开电，生活中的电是通过两条相互平行的导线送到千家万户的。输电线路在某处转了一个弯，已知转弯后的两条导线中的一条和原来的两条导线中的一条之间的夹角是130°，那么这条导线和原来的另一条导线之间的夹角是多少度呢？学习了这节课后我们就很简单知道答案了。

设计意图：通过生活中的实例引入，既能提高学生的学习爱好，激发学生探究学问的热忱，也能使学生相识到数学来源于生活。

（2）、设问：依据同位角相等可以判定两条直线平行，反过来，假如两条直线平行，同位角之间有什么关系呢？内错角、同旁内角之间又有什么关系呢？

设计意图：：通过复习回忆平行线的判定来引入新课的目的，一是温故而知新，促使学生实现学问思维的正迁移；二是有利于学生在学习过程中去比较性质与判定的不同。

2、探究新知

（1）、画两条平行线被第三条直线所截，找出哪些角是同位角，哪些是内错角、同旁内角，并用量角器量一下同位角，确定它们的大小关系。猜想同位角之间的关系。

设计意图：：画平行线的这个过程主要让学生明白确定平行线性质的前提是要两条平行线，帮助学生区分平行线的性