小学语文三年级“的地得”使用宝典 教学设计.docx

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教学设计

内容

教学目的

知道“的地得”得区别；

学会搜寻教材素材，归纳不同“de”的短语的共同点；

根据汉字特征，学会运用联想法将“的地得”与各自用法联系起来，并且在儿歌口诀中进一步巩固其使用。

教学重点难点

重点：

1.知道“的地得”得区别；

2.学会搜寻教材素材，归纳不同“de”的短语的共同点；

难点：

根据汉字特征，学会运用联想法将“的地得”与各自用法联系起来，并且在儿歌口诀中进一步巩固其使用。

教学过程

导入

悬念式对话式导入：在小学语文的学习中，有一个汉字念“de”，在书写中却有三个不同的写法——的、地、得。如何区分他们呢？

“的地得”使用教学

（一）区分“的地得”有妙招

的=白+勺，为了方便记忆，称之为“白勺的”；

地=土+也，可记为“土也地”；

得有双人旁，记为“双人得”。

（设计意图：教学过程为了学生清晰区分三个de，结合不同特征的称呼它们。）

“的地得”具体使用

“的”的使用

（1）归纳共同点

从小学语文一、二年级课本中搜寻“形容词+的+宾语”的短语，集中观察其共同点。

精选例子：

洁白的雪莲煮熟的粽子

闪闪的星星兔子的样子

我的好朋友我们的祖国

借尾巴的故事穿衣服的时候

按下暂停键，请你思考：

问题一：“的”后面跟的内容有没有共同点？

标红“的”后面的词语，引导学生观察并思考。

发现：如“雪莲、粽子、星星、祖国、故事”等词语，都属于东西或事物。可以归纳为：“的后面跟的是世间万物”。

（设计意图：引导学生从教材中搜罗“的”的短语素材，学会集中观察，归纳总结其特征，最终发现共同点。）

（2）寻找“的”字与其用法的联系

问题二：如何把“的”和世间万物联系起来呢？

由“的地得”的区分获得灵感，“的”可记为“白勺的”。引导学生思考“白勺的”与“世间万物”之间的联系。

发现：将“白勺”联想为实物——白色的神奇大勺子。这个大勺子可以装下很多东西，看得见的摸得着的，还有看不见的摸不着的，能装下世间一切事物。这样，白勺的与世间万物的联系便找到了。

编成一句口诀：神奇大白勺，什么都能装。

（设计意图：引导学生通过联想法，将不同“de”的书写特征与后面跟的词语类型联系起来，一步一步形成推理链条。重在理解而非单纯记忆。）

学即练

希沃课堂练习——为短语选择正确的“de”。

“地”的使用

归纳共同点

从小学语文一、二年级课本中搜寻“地”的短语，集中观察其共同点。

精选例子：

顽皮地说哗哗地笑

飞快地游惊奇地问

安安静静地睡觉自豪地喊

高兴地眨着眼睛平平安安地回家

按下暂停键，请你思考：

问题一：“地”后面跟的内容有没有共同点？

标红“地”后面的词语，引导学生观察并思考。

发现：如“说、游、笑、眨着”等词，都是能够用动作演出来的。可以归纳为：“地后面跟的是行为和动作”。

（设计意图：引导学生从教材中搜罗“地”的短语素材，学会集中观察，归纳总结其特征，最终发现共同点。）

（2）寻找“的”字与其用法的联系

问题二：如何把“地”和行为、动作联系起来呢？

由“的地得”的区分获得灵感，“地”可记为“土也地”。引导学生思考“土地”与“行为、动作”之间的联系。

发现：将“土也地”联想为地上——地上做运动，如跑步——跑步就是行为、动作。这样，“土也地”与“行为、动作”的联系便找到了。

编成一句口诀：地上跑一跑，动作不能少。

（设计意图：引导学生通过联想法，将不同“de”的书写特征与后面跟的词语类型联系起来，一步一步形成推理链条。重在理解而非单纯记忆。）

（3）学即练

希沃课堂练习——森林运动会：判读对错。

“得”的使用

归纳共同点

搜寻“得”的短语，集中观察其共同点。

精选例子：

吃得很欢急得直哭

结得又大又多画得真好

坐得非常端正跑得很快

飞得很高写得很漂亮

按下暂停键，请你思考：

问题一：“得”短语表示的意思有没有共同点？

引导学生观察并思考。

发现：无论是“吃得很欢、急得直哭”还是“写得很漂亮”，都是对行为、动作的评价。可以归纳为：“得的短语表示对动作和行为的评价”。

（设计意图：引导学生从日常使用的“得”的短语素材，学会集中观察，归纳总结其特征，最终发现共同点。）

（2）寻找“得”字与其用法的联系

问题二：如何把“得”和“评价”联系起来呢？

由“的地得”的区分获得灵感，“得”可记为“双人得”。引导学生思考“双人”与“评价”之间的关系。

发现：将“双人旁”可联想为两个人，两个人在一起便有话聊，聊天自然会对许多事情产生评价。这样，“双人得”与“评价”的联系便找到了。

编成一句口诀：两人有话聊，评价少不了。

（设计意图：引导学生通过联想法，将不同“de”