同底幂的乘法.教学设计.docxVIP

第2章整式的乘法

2.1.1同底数幂的乘法

教学目标：

1.了解同底数幂法则推导过程，通过推导性质培养学生的抽象思维能力；

2.掌握同底数幂法则的运用，并会逆运用；

3．通过运用性质，培养学生综合运用知识的能力；

4．培养学生严谨的学习态度以及勇于创新的精神．

教学重点：同底数幂法则的掌握和运用.

教学难点：同底数幂相乘的运算法则的推理过程。

教学过程：

温故知新

知识点一、乘方的概念

22=4=2×2=4

23=8=2×2×2=8

a5=a×a×a×a×a

乘方：求几个相同因数的积的运算叫做乘方。

思考：an表示的意义是什么？其中a、n、an分别叫什么？

知识点二、同底数幂的乘法法则

学一学：22×23=

32×35=

a2×a4=

议一议：通过上面的观察，你发现上述式子的指数和底数是怎样变化的?

【归纳总结】底数不变，指数相加

猜想、验证：

（m、n都是正整数）

【得出结论】(m、n都是正整数)

同底数幂相乘，底数不变，指数相加

当堂练习：

一、比一比

（1）78×73

（2）a7·a3

（3）(-5)4·(-5)6

（4）b5·b

（5）m5·()=m8

（6）bm·()=b3m

（7）34×3

（8）x5·a7

二、辨一辩

b·b2＝b2()

②a＋a2＝a3()

③a3·a3＝a9()

④a3＋a3＝a6()

⑤y5+2y5=3y10()

⑥x2·x3·x4=x9()

注意：当三个或三个以上的同底数幂相乘时，怎样用公式表示运算的结果呢？

(m、n、s都是正整数)

三、算一算

（1）(-2)7×(-2)6(2)83×8×85

(3)-(a+b)3·(a+b)5(4)b2m·b2m-1·b

注意：公式中的底数和指数可以是一个数、字母或一个式子。

练一练

(1)24×23

(2)(-2)4×(-2)3

(3)(-2)4×23

(4)24×(-2)3

课堂小结

同底数幂的乘法法则

(m、n都是正整数)

同底数幂相乘，底数不变，指数相加

(m、n、s都是正整数)

注意：公式中的底数和指数可以是一个数、字母或一个式子。

布置作业

（一）课作

A作业本课本P301、2题

（二）学作

学法大视野P20

教学反思

在教学中，通过从单独的一些式子到几个式子的联系观察，学生能自主的挖掘同底数幂乘法的法则，体会从特殊到一般的数学思想，表现出了较强的观察力。在指导教学过程中，我设计了阶梯练习题，从题目中学生积极的探究出：①指数相加而不是相乘②底数一定要相同才可以运用此法则③指数不写就是1④法则可以逆用。此节课内容较为简单，课堂氛围较为积极，学生掌握情况良好。

信息技术的使用激发了学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。本节课数学逻辑性强，从特殊到一般的角度来发掘同底数幂乘法法则，通过多媒体有效展示和分析一些式子，学生能进一步增加理解和掌握，这样能极大的提高学生的积极性，降低教学难度。同时，本节课还应用了展示台，清晰的展示了学生的作业，并由学生自己去讲台讲解思路过程，对胆小和做的好的同学均加以鼓励和表扬，这样不仅增加了增大了课堂容量，节省时间，培养了学生自主学习，不断提高能力。

伴随着课程的结束，我不由得这节课进行反思：学生第一次在视频下进行自我讲解习题，有点胆小，不敢举手，以后要加强自信心的培养。同时在学生掌握之后，没有组织学生探究一些特殊题型和解题技巧，以后在完成教材的基本要求下，要进一步挖掘教材延伸的知识点并且注意难度。课堂上，感觉语言不够注意规范和简练。作为一名年轻的新老师，缺乏丰富的教学经验，这需要在以后的教学过程中，多向老教师学习，多听课，多进行反思。