中小学学业评价的现状与问题分析.pdfVIP

中小学学业评价的现状与问题分析

【摘要】课程改革的瓶颈是教育评价，而业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。《语文

课程标准》明确论述：“评价应以‘促进生发展’为目标，既要关注生知识与技能的

理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展。”业评价不是选拔，应该是让

业评价成为点燃孩子心灵的火种；成为生个体和谐发展的动力。

【关键词】中小;业评价;课程改革

1.中小学学业评价的现状

业评价制度对教实施起到风向标的引领用。业评价制度对施教者选择教内

容、教模式、教方式等等都起到决定性的影响。但中小现行的业评价制度存在诸

多问题，不利于生的全面发展。

1.1关注应试教育或者技能训练的功利性特征

理念的偏差体现在教组织上就是教内容的选择、评价制度的制定等等都加大了应

试教育或者技能训练的比重，很多人文科在课时上让位于专业教，专业理论教又让

位于实践教，期的教、业评价更是考试分数或者技能评价“一枝独秀”。在某种

程度上，背离了教育的初衷，从育人走向“制器”。

1.2注重终结性评价的片面性特征

终结性评价是传统的业评价方式，它源自普通教育，其优点是易操，但这种静态

考试的方式，其负面的影响是忽视了个性的差异，抹杀了生在习过程中的动态努力，

无视习个体在习过程中的努力，功利化的评价视觉容易扼杀生向上的进取精神。导

致生“摘桃”不成之后，选择放弃。

2.构建以人为本评价方式的实践

2.1方式刷新——多元评价

《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、生的自我评价与生间

互相评价相结合。加强生的自我评价和相互评价，还应该让生家长积极参与评价活

动。”因此要重视生在评价过程中的用和主体地位，使评价成为校、教师、生和

家长共同积极参与的互动活动。

2.1.1自评和互评相结合

生自评：生根据完成业的情况，进行自我评价。只有生对自己才有最全面深

入的了解，一旦自己对自己进行评价，并改正以后，才能使评价真正发挥其促进成长的

用。例如业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你在自己的

业本上画星；你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一颗星。

生生互评：生和生之间是处于平等的地位。生的评价，被评者比较容易接受。

如小组合互读课文，就可以让组内成员从以下方面对同进行评价：①是否积极参与小

组合习。②流时，能否认真倾听别人发言，欣赏别人的朗读或表演。③别人朗读有

什么优点，有什么需要改正的。通过这样的小组评价，生会了赞美与欣赏别人，增强

了生的合参与意识。生参与评价，多种评价主体相结合，不但增强了自信心，尝到

了成功的喜悦，会了自我欣赏，而且有助于生从不同角度、全方位认识自我。因为只

有主体参与其中，生的自我教育能力才会得到不断提高。这样，便有效地促进了生和

谐、主动地发展。

2.1.2师评为主

教师主评可分为课内和课外评价。课内可口头评价，即在课堂中或平时发现孩子好的

地方，及时用语言进行鼓励性评价。课外可采取书面评价，即在业中将鼓励性语言用文

字写下来，激励生，增强孩子们的成功感。

2.1.3家长参评

让父母参与评价能够让父母清楚地了解孩子的习情况与成长过程，感受孩子点滴进

步，分享他的每一份快乐。从而更为针对性地对孩子进行教育，形成校与家庭教育之间

的整合。

2.2策略探寻——多维评价

综合性是语文固有的基本特性之一，考核生语文能力的优劣，不是一张试卷能检测

的，语文的范畴涉及方方面面，这就要求一线教师在评价内容上多维化，从不同角度对

生的语文素质进行比较全面的、综合的评价，充分发挥评价的教育激励功能，促进生个

性的发展和素质的综合提高。在新课改中，笔者在对生的每期期末考评中，采用了综

合能力的检测，即考评的内容——知识与能力并重、课内与课外结合，根据生“听、说、

读、写”能力训练的特点，选取最具综合性和代表性的内容，以口试与笔试相结合的方式，

对生语文基本知识和基本技能进行综合考评。笔者对照《课标》要求，对高年级段生

应掌握的语文基础知识和基本技能分写字、习、口语际、阅读积累几个方面，在期末

评价中各占10%，期末试卷占60%，这样综合评定出生一期的业成绩。要求评价