2024年大道之行也教学设计.docxVIP

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2024年大道之行也教学设计

大道之行也教学设计1

教材分析：

《大道之行也》通过对志向中社会特征的描述，阐明白儒家志向“大同”社会的基本特征，表达了“天下为公”的志向。并且在文中指出了“大同”社会的三个基本特征：人人都能得到全社会的关爱；人人都能安家立业；货尽其用，人尽其力。

学情分析

学情分析：

对于初二学生能够来说，文言文的学习已经不算什么太难的事情。在初一学习的基础上，学生已经驾驭了许多文言字词的用法，套用在今后的文言学习中，可以大致读懂文意。因此我将本课的教学重点放在重点字词的讲解、课文的背诵及联系实际谈体会上。从课堂效果来看，学生对文意的理解没有太大的问题，但是因为老师在课堂时间安排上不够合理，因此，探讨沟通这一环节没有充分绽开，使得课堂重点没有凸现出来。

教学目标

学问目标

1．积累一些重要的词语。

2．了解先贤圣哲关于人类社会的宏大构想，把握“大同”社会的基本特征。

3．背诵并默写全文。

实力目标

1．重视诵读，提高朗读和背诵实力，力求读得好，诵得快。

2．整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读实力。

3．联系实际，谈谈如何能从身边做起，从小事做起，为实现“大同社会”添砖加瓦。

德育目标

《大道之行也》反映了我国古代人民对美妙生活的憧憬，学习古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求志向的精神和才智，激发学生树立远大的志向，为人类造福，做一个真正的社会人。

教学重点和难点

教学重点

1．要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，最好当堂成诵。

2．引导学生把握“大同”社会的基本特征。

教学难点

1．联系《桃花源记》，引导学生思索，《桃花源记》中所描绘的社会生活与文中“大同”社会相比，有无相像之处？

2．联系实际，引导学生思索“孔子的社会志向实现了吗？我们现在的社会是不是大同社会”这个问题。

大道之行也教学设计2

教学目标

1、熟读背诵课文，驾驭文章内容。

2、了解孔子“大同”社会的思想意义。

教学重点

通过反复朗诵课文驾驭文章内容

教学难点

驾驭文章的内容意义，娴熟背诵文章。

课时支配

一课时。

流程设计

一、谈话导入

老师组织学生谈自己心目中的志向社会。相机引入。

二、初步感知

检查预习。指名读课文，老师相机指正。

老师范读。学生倾听，自己不相识的字词加上拼音。

老师领读。学生跟读，留心简单读错的地方，作上标记。

学生齐读。一起读课文，精确明白节奏重音等。

老师自渎。小声跟读，巩固读法。

老师进行朗读指导：

（1）大道之行也：用提示语气读，表明以下三句就是“大道”的内涵。

（2）天下为公，选贤举能，讲信修睦：要有停顿改变，不能连的太紧。

（3）不必为己：后停顿稍长，收一层意思。

（4）故外户而不闭：后停顿稍长。

（5）末句：一字一顿，字字分明，语气确定。

组织学生开展不同形式的读。

主要形式有：1、男生齐读。2、女生齐读。3、左边齐读。4、右边齐读。5、同桌齐读。6、学生自渎。

指名朗读课文，组织学生集体订正。

三、深化探究

老师组织学生以小组为单位开展自学。

学生依据课文中的注释，自主理解课文内容。相互说一说，听一听，指出其中的不足，记录共同存在的怀疑或有争议的地方。

学生代表提出问题，老师相机组织说明怀疑或指正引导，形成共识。

老师提出目标，引导学生深化探究。

目标设计：

1、这篇文章的主旨是什么？

2、文中的纲领性句子是什么？

3、“大同”社会的基本特征是什么？

4、“大同”社会的社会局面怎么样？

老师给学生5分钟的探究时间，学生自主开展。

指名发言，老