2024年《信息技术》说课稿.docxVIP

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2024年《信息技术》说课稿

《信息技术》说课稿1

宏观指与本节无关的内容，如个人素养，总体印象，对课程理念的把握。中观指本节的总体状况，大的方面，如重难点的把握，实施效果，总体设计，本节课所表现出来的意识，所用的手段等。微观指上课中详细的环节，步骤的点评，上下段的因果分析。

第一节：

一、宏观：

对停电的突发事务，有充分打算，能妥当处理，效果较好。教学语言少数地方有不规范现象，如把任务1的要求做起来（应讲“请完成任务1”或“按要求完成任务1”）；又如：把它完成掉等。语调特别平缓，语音力度较弱且几乎没有改变。对于哪些地方须要改变和须要怎样的语气和语速，力度方面实力弱，基本功能不佳。以坐式讲解为主，缺点略。应以站式为主。

二、中观：

各教学环节设计合理（尽管运用很一般的流程和手段），能基本完成教学任务。能有意识地利用课本。小组合作的体现不强。

三、微观：

讲如何变更修饰标题时，是提出一系列问题的开端，应运用强调的语气，引起学生足够的重视。在讲如何变更背景框内部的颜色时，因工具栏上有三个工具和颜色有关，不管前几节课是否讲到，应让学生联系并辨别三个按钮的区分，如前面几讲过多次，这里可以是以复习为目的的提问，学生可能多数能回答，如前面讲得不多，则提示学生留意，这个问题提到几次了，如没讲过，则要引导学生视察三个按键，并尝试功能，要求回答它们的不点。

讲图片环绕一段时，先是提问，后是老师边讲边做，后来全是老师在做，学习效率明显下降。是明显缺乏设计，也是基本功能不扎实，但相当多数老师存在这种状况，要通过积累阅历来克服。老师对提问，由于记忆或驾驭不好缘由，学生答不出的有两处：

一是句柄，

二是用CTRL键选择进行复制。

可能前面一些课在这些方面的学问点落实上做得不志向。信息技术老师应向中考学科老师学习落实学问点的技巧。学生在保存文件时，出现几种困难，或费时较多，一类是保存的要点未驾驭的；一类是因要求不明确，保存文件名反复修改，地址反复变更，迟疑不决的。

学生在这一段进度较慢（费时较多），老师未能意识到，应有时间的把握，发觉问题后收集反馈信息，了解是学生的进度，了解学生的困难，刚好解决，而不是一味地巡察。关于收集反馈信息，如什么时候要做，有哪些方法，留意问题，是全部老师要具体、重点学习的基本功。

最终一阶段，因已下课，老师在课堂气氛较乱，吵地状况下讲解，有讲学问点和学生的问题，及解决的方法，虽然这些原来是重要的，但由于时间关系，不应多讲，因比较乱，几乎没有效果。这种出现较多，是一厢情愿。正确处理方法是：用最快速度整顿纪律，选取重点（通过巡察和收集反馈），精讲，少讲，以短时间，有效为目标。

其次节：

一、宏观：

教学语言比较规范，一般话精确。在语气的改变上还要更上一层楼，使出现抑扬顿挫。能以站式为主，有这种意识。

有把握教学环节的`意识，主要体现在多处对时间的把握，有设计，有落实。口头语“呢”，有，但不是很严峻，还要进一步有意识地订正。对问题的提出，针对学生某一问题讲解时，能让学生感受工厂较强的针对性，有清晰地表达意识和表现。

二、中观：

有较弱地体现小组合作，但未能深化到和编辑部发生联系。对一起先停电，能正常处理，但前半节课有因内心惊慌，稍有些乱和其它表现。重点能把握，难点解决不佳。

三、微观：

用广播请学生看材料，然后讲解要求，讲得比较具体，清晰，并最终讲：现在同学们清晰这节课的要求没有？清晰是从内容上评价，但由于语速较快（可能是惊慌），学生收受效果没有很好，有些可能没反应过来，再者，这种状况（讲解加上要求语言较多）下，可用一两句，或一两个短语（不肯定是完整的语句）重复一下刚才要求之前的讲解要求，或要求。并在学生动手期间，不断重复，也可加以说明。因为有些