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小学语文探究性阅读教学策略研究课题中期报告

一、课题研究背景

语文阅读教学一直是语文教学中备受关注的重点。目前存在一些问题,如语文阅读教学效果不佳、阅读方法指导不力等。语文课堂缺乏师生互动,课文阅读缺少悟和猜的能力培养,过于注重对文的分析,忽视了语的训练与指导。学生难以读出作者的隐藏意图,感受不到语音、语调、音韵的魅力,体会不到语言文章的美感。此外,学生阅读兴趣不浓、阅读面不宽、阅读量不足等问题也值得关注。

从教师和教材角度来看,存在以下问题:1.教师主导课堂,学生被动学习,缺乏足够的阅读时间;2.阅读教学仍以分析讲解为主,方法单一化;3.课外阅读指导不力;4.对阅读基础知识的系统有效训练不足。5.过度使用多媒体,抹杀了语文阅读教学的直接感受。6.教材内容与学生实际脱节,学生缺乏兴趣。

从学生方面来看,存在以下问题:1.阅读兴趣不浓;2.阅读习惯不佳,阅读方法不当;3.缺乏深入思考,没有养成良好的读书习惯;4.阅读时间不足,被其他学习任务占用。从家庭角度来看,电子产品的普及和家长教育方法不当,也影响了学生的阅读情趣。

针对以上问题,本课题提出小学语文阅读有效教学策略研究,旨在探索学生有效阅读的方法与策略,提高小学语文阅读学习的效益。

二、课题研究的目标与内容

1.研究目标

提出小学语文探究性阅读教学策略,以构建探究性语文课堂教学模式,解决重接受轻探究、重认识轻体验的问题,提升教师的课堂教学理念和教学能力,提高语文课堂的教学效益,促进师生语文素质的发展。

2.研究内容

(1)教师角色的重新定位:教师应从以往的传授者、管理者转变为引导者与促进者,由居高临下转向平等中的首席。

(2)小学探究式阅读的一般模式:把选择的权利、探究的主动权交给学生，让他们根据自己的特长、喜好、兴趣、疑惑和问题自主的选择阅读内容。学生在阅读过程中发生困难或偏离轨道时，教师适时的导一下，扶一把，做一名“阅读超市”的“导阅员”。激发学生阅读兴趣和积极性。使学生掌握并应用探究的方法进行阅读，主动寻找答案、解决问题、获得知识、发展能力。使学生养成追根究底、好奇、好问、力求自己弄清事理的良好的阅读习惯。

(3)阅读环境气氛与探索性特色的研究。

(4)探究式阅读教学模式的评价标准及实施办法的研究。

三、课题研究方法

行动研究法、调查研究法、个案研究法，还可以运用观察法、经验总结法、检测法等研究方法。

四、课题的研究实施

（一）展开讨论，创造有利的舆论氛围

我们先后展开了“如何培养学生的阅读兴趣”、“课外阅读需不需要”、“教师在课外阅读中的角色”、“课外阅读的指导方法”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。

（二）深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读教学能力

1、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地来参与到学习活动中。在平时的教学中，多采用学生合作的方式，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。

2、激发学生阅读积极性，强化阅读方法指导。以读代讲，领略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

例如，《庐山的云雾》这篇课文语言朴实生动，清新秀美，拟人化的句子轻快活泼。教学时，张鹏高老师采用了以读为主的教学模式，以“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。首先是自读自悟，联想美。学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。第二步：研读品味，感受美。四人小组一起细细品读课文：课文描写的哪一处风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。第三步：读、背、说、写，积累美。引导学生在读懂课文后，全班配乐朗读课文，揣摩作者的表达方法——作者是怎样写出庐山云雾的美的？对优美句段，让学生先画出来，说说好在哪里，并练习有感情地朗读，熟读成诵，达到积累语言的目的。这样，学生通过层层深入的读，读出了自己的体会，领略了语言艺术的魅力，达到了感受“美”的效果。

3、优化课堂训练，读写结合用语文

在阅读教学过程中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们