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学前教育史学前教育学院安珍珍

现代教育家的学前教育思想和实践第六章

目录1.陶行知的学前教育思想2.张雪门的学前教育思想3.陈鹤琴的学前教育思想

陶行知的学前教育思想01

一、陶行知的生平及实践原始社会1914年毕业于南京金陵大学中文系，同年赴美伊利诺大学留学，一年后获政治学硕士学位。1915年入读美国哥伦比亚大学，师从杜威、攻读教育学博士。1917年秋回国，先后任南京高等师范学校、国立东南大学教授、教务主任等职。1921年五四运动后从事平民教育运动，1923年组织中华平民教育促进会。1926年关注乡村教育，成立乡村教育研究会。1927年在南京创办晓庄学校，进行平民教育实验，提出了生活教育理论。1931后开展普及教育运动，创办“工学团”“小先生制”1936年后推行国难教育、全面教育、民主教育

杭州广济医学堂金陵大学伊利诺伊大学政治学硕士哥伦比亚大学南京高等师范学校平民教育乡村教育南京晓庄师范学校生活教育理论普及教育运动山海工学团小先生制南京燕子矶幼稚园国难教育运动六大解放艺友制

二、生活教育理论生活教育理论形成背景生活教育理论思想内涵生活教育理论历史意义

1.生活教育理论的形成背景理论基础：对中国传统教育思想的批判与继承对西方实用主义教育思想的吸收与创造

王阳明：知是行之始，知行合一行是知之始杜威：教育即生长、教育即生活、学校即社会陶行知：生活即教育、社会即学校

实践基础：根植晓庄试验乡村师范学校,形成生活教育理论愚贫弱私——教育救国——平民教育、乡村教育社会基础：结合中国具体的教育实情,探索适合中国国情的教育途径

二、生活教育理论思想内涵何谓生活教育:从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

生活即教育社会即学校教学做合一

（一）生活即教育生活即教育是生活教育理论的主体,是对教育本质的一种诠释给生活以教育用生活来教育为生活而教育

1.给生活以教育生活和教育共始终，生活就是教育。我们每个人有生，便会有生活,有生活即有教育,所以生活教育与生俱来,与生同去。要真正实现生活即教育，最重要的就在于使人们养成持续不断地学习的习惯,正是基于生活即教育的教育思想,陶行知后来提出了终身教育的观念。

2.用生活来教育生活决定教育,是教育的中心,教育来源于生活。生活的性质和内容决定了教育的性质和内容。陶行知说:过什么生活,便是受什么教育;过好的生活,便是受好的教育;过坏的生活,便是受坏的教育;过有目的的生活,便是受有目的的教育;所以教育要以生活为中心,从生活出发,为生活而教育,在生活中进行教育

3.为生活而教育教育对生活具有反作用,即能改造生活陶行知认为教育应当是为生活服务的,应该以促进生活的向前向上的发展为动力,为生活的需要而办教育。所以,教育的目的即不断地通过教育实践来提高和改造生活,使人民大众的整个生活向着更高的水平和境界前进,使人们在不断进步的生活中受到不断进步的教育。

（二）社会即学校“社会即学校”是生活教育的范围在空间上的扩展,是生活教育的组织形式。既然生活与教育为一体,生活即教育表明到处是生活,即到处是教育;整个的社会是生活场所,亦即教育之场所。因此,社会即学校,就是说社会本身就是学校,整个社会便是一个大学校。

1.生活教育的范围不局限于学校生活，而是整个社会生活。拆除学校与社会的围墙，把学校的一切伸张到大自然中去。2.社会即学校使“读书”的教育变成“行动”的教育。在真实社会生活中进行的教育才是真正有效的教育。3.社会即学校可使教育对象从“小众”的教育变成“大众”的教育。教育不再是少数人的特权，而是普通大众的基本权利。

（三）教学做合一教学做合一是生活教育理论在教学方法上的体现。教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。教与学都以做为中心。“做”要求学生“手脑并用”，在生活实践中获得“真知”。

生活即教育——教育本质社会即学校——教育范围教学做合一——教育方法

陶行知生活教育理论对学前教育的启示？

强调寓教育于幼儿一日生活之中，使生活的过程时时含有教育的含义。大自然、大社会都应成为学前教育的场所、范围和内容。教师的教和幼儿的学都应建立在幼儿的自主活动基础上。

三、论幼稚教育的重要性国家的前途儿童早期教育的必要性世界幼儿教育发展史的角度

论幼稚教育的重要性1.国家的前途“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长。否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才，所以小学是建国之根本；幼稚教育尤为根本之根本。小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及。”

论幼稚教育的重要性2.儿童早期教育的必要性“人格教育端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基