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小学数学小数的性质说课稿【精选3篇】

学校数学小数的性质说课稿【精选3篇】一

一、说教材

1、教学内容：六年制学校数学第八册P100例1、2。

小数的性质是一节概念教学课，是在学的意义”的基础上深化学习小数有关学问的开头。把握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。依据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不转变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

2、教材的重点和难点：

把握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。

3、教学目标：

（1）利用学问的迁移规律，让同学在自主探究、合作沟通中理解和把握小数的性质，提高同学运用学问进行推断、推理的力量。

（2）让同学进一步体验教学与日常生活的亲密联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的爱好，以主动参加数学活动。

（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。

二、说教法

1、通过直观、图示，让同学充足感知，经过比较归纳，最终概括出小数的性质；从而使同学的思维从形象思维过渡到笼统思维。

2、采纳引探教学法，依据同学认知规律对例题进行加工调整，在探求学问规律处适当赐予启发、引导，以调动同学学习的`自觉性、乐观性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。

三、说学法

通过本节教学，要使同学把握一些基本的学习方法：

1、学会通过比较、归纳，最终概括出一类事物的实质属性。

2、引导同学自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的力量。

3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育同学的自学力量和合作沟通的好习惯。

四、说教学程序

（一）情景导入激趣揭题

（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。

同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是由于大师兄悟空把握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥妙了”。（板书：小数的性质）

这样的设汁，旨在把枯燥的数学学问贯穿在小同学喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。

（二）调整例题探究新知

1．教学例1

（1）出示米尺投影图

（2）引导同学观看米尺图，提问：

A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米）

B、0.10O米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少毫米？（10厘米）

C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米）

结合同学回答，例1图上的标注应改为：

0.1米是1/10米，就是1分米

0.10米是10个1/100米，就是10厘米

0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米

由于1分米=10厘米=100毫米

所以0.l米=0.10米=0.100米

这样，同学依据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”动身讨论问题。在问题得以解决的过程中，同学熬炼了运用已有学问解答新问题的力量，培育了运用数学学问的意识。《数学课程规范）强调：数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简洁的重复，因而是有意义学习。

接着老师指着“0.l米=0.10米=0.100米这个等式，并标上考虑符号“→”，先让同学从左往右观看、比较，提问三个小数0.1、0.10、0.100有什么不同?（小数的位数不同，但在0.l米的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出考虑箭头“→”，让同学从右往左观看，发觉什么