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有效促进幼儿语言开展的教学策略论文

新幼儿语言教学观，不再注重语音、词汇、句子的训练，而在

于鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的大量的积极的言语交

往。我们以社会开展需求为出发点，以幼儿年龄特点为依据，以保

教结合为原那么，以综合教学活动为载体，以启蒙个性开展为核

心，真正把语言走向孩子的生活、走向游戏、走向孩子的交往。而

在这样的前提下，结合《纲要》的要求，联系本园的实际情况，我

作了有益的探索，如何有效促进幼儿语言的开展？

第一：为幼儿创设自由、宽松的语言运用环境，促进幼儿语言

的开展应当说，这些年来我们已从观念上认同了这样的提法但是，

终究什么是自由宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个自由、

宽松的语言运用环境。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的

语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交

谈，体验语言交流的乐趣，换句话说开展幼儿语言的关键是要为幼

儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有时机说并能得到积极应答

的环境。我们的孩子在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观

感受、愿望或要求转换成言语告知给他人。然而，在有些幼儿园

里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举

手要求发言的时候，教师有意或无意地无视幼儿的说话愿望，久而

久之，就使得相当一局部幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交

流者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每一个孩

子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争着要说的时候，用

分组或者三三两两自由讨论的方式来让每一个孩子有说的时机，那

么他们交往的愿望得到满足和鼓励，全心全意也有了语言运用的时

机。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于“教

育”的目的，打断孩子的话而要求他说“完整”、“说对”、“发

音正确”等等。实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”

过程中受到了挫伤。因此，如果我们教师能正确对待这些“错误”

和“创造”给幼儿支持、鼓励及补充和修正的时机，相信孩子会在

交往的过程中有效的自我调整，教师积极的交往态度和高超的应答

技术，不仅会为幼儿“创设一个自由、宽松的交往环境”，还会起

到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验到语言

交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收，加工和输出语言信

息，促进语言表达和语言运用能力的开展。例如：综合活动《我的

小脚》中，在小组讨论局部我就放手让孩子自己自由、无约束的大

谈特谈，让他们的语言得到开展。

第二：为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的时机，促进幼

儿语言的开展《纲要》中指出“儿童的语言能力是在运用的过程中

开展起来的”，因此，我们教师要为幼儿创设丰富的语言运用环境

和学习的时机。

语言区是幼儿园区域设置中比较常见的饿区域之一，可是喜欢

去的幼儿并不是很多，变得“门可罗雀”。在陈鹤琴先生“活教

育”理论的指导下，我在语言区的创设上进展了以往不同的改变，

立足表达“以人为本”，将语言的运用和学习很好的联系起来，大

大促进了

幼儿有话可说、愿说、敢说，说透彻，真正做到根据幼儿各自

的特点及开展水平差异，给予不同层次的学习几乎。

（1）、利用“机”交流。我发动家长把家里不用的旧机

带来，放在语言区里，幼儿特别喜欢打，讲悄悄话，幼儿可以在

这里说说自己愿意说的话，无所顾忌。

（2）、创设家庭化的环境。我在语言区里铺上了泡沫地垫和靠

垫，这样幼儿就有可以享受家庭化的宽松的环境，在这里，孩子们

畅所欲言，哪怕是集体活动中一直不响的孩子，也都敢大声说话

了。

（3）、提供语言复读机。让幼儿感受扩音效果，激发说的兴

趣，尤其是一些胆小怕羞的幼儿，通过扩音增强了自信心。

此外，还可摆设桌面教具，木偶，指偶等，让幼儿边操作边讲

述，加深理解活动内容，使讲述更为生动。悬挂一些图片，摆放一

些图书、画报以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，使幼儿更加

积极地参与讲述活动。

日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以

有更多的时机与人交往，操练，扩展自己的语言经历，幼儿园语言

教育决不能无视这些日常的和渗透的环节。

（1）、重视与幼儿的个别交流

幼儿语言能力的开展跟其他能力的开展一样，有较强的个别差

异性，因此，教师与幼儿的