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职业教育学习心得体会6篇

【篇一】职业教化学习心得体会

通过对姜大源教授《职业教化教学改革实践及其理性思索》讲座的学习，我们相识到，高等职业教化是我国高等教化的一个重要组成部分，是培育数以千万计的高技能型特地技术人才的根本途径，是我国高等教化进入大众化时期进一步巩固和发展的基础和保证。虽然我国职业教化的发展适应了经济社会发展须要，但我国职业教化缺乏足够的理论支撑。

姜大源教授认为，现在职业教化目标是以就业为导向，这是与一般教化的明显不同之处，但是在强调就业导向的时候，要关注两个问题，一个是社会需求，一个是特性需求。职业教化既然是一种教化，它就要为人的一生发展打基础，所以更要注意特性需求，即注意人本性的目标。因此职业教化不能被动地适应工作岗位和经济发展的须要，而应当是通过职业教化，使学生能够主动地去设计自己的职业发展。

虽同属高等教化，高等职业技术教化与一般高等教化在人才培育定位方面有着本质上的区分。一般高等学校人才培育模式是以精英型的教化模式为主，以培育高水平学术型人才为主要目标;高等职业教化的培育目标是高级技能应用型人才，针对某一社会职业或技术岗位群的需求设计人才的培育模式，是培育能干脆成为生产第一线从事特地技术工作的高技能型或管理应用型人才。高等职业技术教化与中等职业技术教化在培育目标上最根本的区分：

一是学生的综合素养较高，职业发展实力较强，具有在某一个或几个职业岗位从事技术革新和技术改造的实力。

二是学生对职业岗位需求的前沿性技术的了解和驾驭程度较高。

三是高等职业技术教化的培育目标具有肯定职业岗位较高的专业理论和技能复合性特征，须要教化教学改革要以行动为导向。行动是一个人有意识、有目标、有反馈的活动，工作是一种行动，学习也是一种行动。工作要追求工作过程的完整性，是通过工作过程导向实现的;学习要实现学生思维过程的完整性，学生不仅是教学的受体，更重要的是学习的主体。

因此，职业教化的三要素是学生、老师、情境，在教学过程中应遵循学生基于主动、自我调整、建构以及情境引导、社会化意义的学，学生是在主动存在与受动存在之间转换;老师是基于激励、支持、询问以及指示、描述、启示意义的教，老师是在反应存在与主动存在之间转换，当学生主动存在的时候，老师是反应存在，当学生受动存在的时候，老师主动存在;情境则是基于项目、案例和问题意义的境，情境是整合而存在的。

总之，职业教化改革要实现从结构导向的教学向行动导向的教学的转变，由静态变为动态，由学问的传授向相识的传授转化，即学问产品的自我再现为目标变为学问体系的自我建构为目标;教学内容作为一个终端的产品来传授变为教学内容通过认知的过程来传授;课程材料的取舍由教化者来确定变为课程材料的取舍或选择有学生参与;认知结果的复制评价为标准变为认知过程的驾驭评价为标准;程式化的学问缺乏动态的适应性变为特性化的学问具备动态的迁移性。

【篇二】职业教化学习心得体会

暑假里，我参加了学校组织的集中学习，通过学习，使我拓宽了学习的视野，更新了教化观念。下面谈谈我对本次暑期集中学习心得体会。

一、加强自身师德修养，呈现老师人格魅力

老师素有塑造人类灵魂的工程师之美誉。在对灵魂塑造的过程中，老师既要有比较渊博的学问，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。老师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。为此，老师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，呈现自身的人格魅力。那么，如何提高自身的师德修养呢?我认为应当从以下几个方面做起：

1、酷爱祖国，爱岗敬业

2、酷爱学生，诲人不倦

3、以身作则，为人师表

二、用学习引领自身专业成长

随着信息技术的快速发展，人类正在进入信息社会。在学问经济时代，学问老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。老师终身学习，不仅是时代的呼喊，教化发展的要求，也是老师教学自我提升的须要。严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老是新世纪老师应有的终身学习观。老师要擅长从教化实践中吸取能量和资源;擅长在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生共享学问;擅长和同事沟通，扩大视野，促进自身专业成长。只有主动去驾驭新概念，学习新理念，探讨新问题，培育适应新环境的实力，才会使自己重视终身受益。比如我们学校重新学习了新课标，从新课标中又学到了许多新的学问。由于时代在变，对人才的要求也在变，老师必需认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素养，以适应现代的教化须要。首先要加强政治思想方面的学习。我国素养教化坚持五育并举，德育为首的原则，老师首先要以德育人。教化思想、教化观点对教化事业的发展至关重要，正确的教化观可以造就人才，错误的教化思想则会摧残人才。老师的政治取向、道德素养、教