苏教版四年级下册《多边形的内角和》教学反思.pdfVIP

《多边形的内角和》教学反思

新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，这

节课我以“猜想验证应用”为主线，重点放在让学生

在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知

识并主动建构新的认知结构，了解获取知识的途径和技巧。

一、教学策略：

（一）创设情境，发现问题。

本节课我在教学上先借助特殊三角形初步感知三角形

的内角和，让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢？

学生初步建立一个表象，学生运用已有的知识经验能否解决

这样的问题呢？这个问题为后面的猜测和验证进行铺垫，引

发思考，激发学习兴趣。然后再通过算出特殊的三角形的内

角和推广到猜测所有三角形的内角和，引导学生从特殊三角

形过渡到一般三角形的验证规律。

（二）引导探究，验证猜想。

学生在问题前面是退缩还是前进呢？是要看老师如何

有效的指引。我预先为每位学生准备了一些各式各样、大小

各异的三角形，还有剪刀，量角器，白纸，直尺等，让他们

经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。同时提出两

个问题，第一：你选用什么三角形，采用什么方法来验证？

第二：经过操作得到什么结论？使学生在操作上有更强

的目的性和指向性。学生分小组对大小不一的三角形进行验

证，经历量、拼、折等一系列操作活动，从而得出“三角形

的内角和是180°”这一结论。

整个探究过程学生是自主的、有积极性的。学生通过操

作，思考，反馈等过程真正经历了有效的探究活动。

二、反思

对这堂课的困惑，我觉得在有效教学当中，应该如何

更好地处理“预设性”与“生成性”之间的关系呢?

教学设计在准备阶段，教师可能已预设了很多的教学环

节，学生可能出现的问题、学生会如何回答等，老师都一一

了如指掌。但真正在课堂实施时，可能会出现一些不可预知

的因素。如在这节课上的练习环节，有一道题目，已知直角

三角形的一个角度是40度，求第三个角的度数。在全班订

正的时候，有一个学生很快就说出90度-40度=50度。其

实在预设教案时，这种方法是最后才提到的，这个时候我只

是赞同了他的做法，但并没有继续延伸。课后回想其实学生

的能力是有所不同的，掌握知识方面也有快慢之分，不能一

概而论，既然学生先提出了简便算法而不是一般算法的时候，

我就应该好好去把握这个有价值的情境，把学生聚焦在如何

利用简算来解决问题。我完全可以让几位有同样做法的学生

先说说，然后老师再进行小结，这样做既让学生在解题方法

上得到扩充，同时符合学生的认知规律。如在最后一道

习题的处理上，因为那时离下课时间已不长了，我为了要完

成整个教学过程的内容，我选择把练习做完，但我还是看到

了有部分学生面上露出了疑惑的表情，这说明他们还不是很

明白。如果在当时我果断的放弃这道练习，把它放在下节课，

让学生有更充分时间去讨论和理解，可能教学效果会更好一

些。要把握在课堂上出现的一些“生成”的资源，如何加以

好好的利用，这也是我在教学上要不断学习和总结的。