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重视培养农村孩子的估算习惯

摘要：估算是小学数学计算部分的一个重要内容，也是一种计算策略，在学生解决问题和生活实际中都有广泛的应用性。估算知识的教学，应尊重学生思维，联系生活实际，尤其是农村的孩子，有着丰富的生活实践，精心创设各种情境，培养孩子们的估算意识，注重估算方法的多样性，选择最合理的估算策略，对于他们的估算习惯的养成，提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，以及今后的学习、生活都具有十分重要的价值。

关键词：估算意义策略

引言：估算这种计算方法，其实就是一种大致推算，它是人们在日常生产、生活中，对一些没有必要进行精确计算的数量、数据，进行粗略推算、大概估计的一种计算方法和形式。如：农闲时，爸爸到外地打工，客车每小时87千米，3个小时能走完270千米吗？村头池塘里有600只鸭子，先上岸109只，后上岸198只，现在塘里大约有多少只鸭子？再如从1数到1亿大约要多长时间？等等。可以这样说在我们的日常生活、生产中，到处都有估算，我们也离不开估算。但在实际课堂教学中，由于估算属于非严格运算，其数学价值很少被重视，甚至有人认为根本就没有多少价值，致使我们的孩子在接触估算时，往往都一门心思的去准确计算，从而忽略了估算的重要作用。

一、估算的意义

估算是小学阶段计算部分的一个重要教学内容，相对于精确计算，估算在人们实际生产和日常生活中其实有着更为广泛的应用价值和数学价值。

估算是孩子们根据所给出的条件推算出可能的结果，这一过程是一个孩子们自主地根据情境、问题提供的数字信息做出一种或多种相对合理的预测和推断的过程，可以帮助孩子把握运算结果的可能范围，发展数感；同时这个过程和孩子们的思维活动紧密相关，能促进孩子们合理猜测、灵活运算等数学思维活动，为判断口算、笔算结果是否合理、正确提供了依据；估算还涉及到一个孩子的良好的学习习惯，能否正确反思和自我监控，如让学生先估算一个问题的答案，然后再将估计的结果与实际情况进行比较，便能察觉到错误并能加以更正，这样有利于培养学生做事的计划性，提高判断选择的能力和对运算结果负责任的态度；不仅如此，估算还对孩子们的后续数学学习以及将来的工作、生活都有重要作用。

数学教学中开展估算教学是实实在在生活中的需要。加强估算教学是当前新课程改革提出的一项要求，让学生“能结合具体情境进行估算，并能解释说明自己估算的过程”，“在解决具体问题的实际过程中，能选择合适、合理的估算方法，养成正确估算的良好习惯”是我们小学不同学段要实现的具体目标。如果我们的孩子们不理解为什么要学习估算，就感受不到估算学习的必要性、优越性；不清楚在什么情况下运用估算就会缺乏估算意识和估算策略。

例如教学“学校在多媒体报告厅开展法律知识讲座活动，四年级有97人，五年级有89人，六年级有93人。报告厅有300个座位，问：这三个年级的学生能坐得下吗？”这道题时，学生都能够很好的找到数学信息及问题，可是当要分析和解答的时候，学生大多会不由自主进行精算。因为学生现在所学的内容大多数都和准确的计算有关，估算不常用，大多学生并没有形成估算的意识和能力。

二、估算的策略

估算教学应该如何推进，如何完成教学目标呢？换句话说，就是我们估算教什么？怎么教？怎么解释估算过程呢？

首先，我觉得我们应该充分利用农村孩子的日常生活中的素材，将孩子身边的估算实例作为课堂教学的必要背景和出发点，在教学中不失时机地引导学生进行估算学习。用遇到过的实际问题，指导学生学会辨别什么时候要估算，什么时候要精算；需要估算的还要学会选择：要估算得“大”些，还是要估算得“小”些。这就要求我们广大教师能精心设计情境，善于把握往每一次机会，逐步引导孩子去了解、经历和体验估算的内容、意义和方法，逐步使估算内化为孩子们的算法策略。

其次，我们也明白，估算教学看似简单，其实对于小学生，尤其是农村小孩子来说是一个难点，具有综合应用知识的特征。它不仅要以准确熟练的口算为基础，还要具备把握数据、数量之间关系的敏捷性，它与计算相互渗透又相辅相成。

以下从三个方面谈谈，我在估算教学中的做法。

1.创设教学情境，培养估算意识

新的课程标准指出，要让孩子能结合具体情境进行估算，并能说明、解释其过程，要不失时机的培养孩子估算意识。传统教材的学习中，估算内容不仅少而且还零碎，又作为选学内容，致使估算教学大多流于形式，顶多也就是就题论题，学生们的估算意识非常薄弱。而当前新课程注重以孩子们所熟悉的感兴趣的生活内容为题材，让他们在具体情境中学习估算，使之能够亲身感受到估算的价值、体会到估算的魅力、增强估算的意识。

如在我们的孩子们认识了百以内的数后，知道了谁比谁大一些，谁接近谁时，可以设计这样的具体情境，让学生估算：“如果我们班35位同学，集体乘车去参观流动科技馆巡展，有三种车型分别可以坐20、30、40人，你认为乘哪种车型比较