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语文课堂单元整合教学初探

摘要：

统编教材对每个单元的语文要素都在单元导引中进行了阐述，学生能力的的形成是循序渐进的，就需要我们教师要善于整合单元教学内容，深层备课，发现教学契机，把单元目标贯穿整个单元的阅读教学中。

关键词：单元整合语文要素

统编教材都是以单元呈现给大家的，每个单元都会围绕一个主题进行，而且每个单元课文前都有一页通过文字和图片作为学习导引。整合，是把零散的东西彼此关联，共享，从而形成有价值的整体。教师可以把单元与单元之间进行整合，也可以把一个单元内课文、园地和语文活动有机结合。这样，有助于教师准确把握教材的编写意图，更好地发挥教材的优势，让学生真实经历认知，实践，迁移的学习过程。

我就以三年级下册第三单元为例，谈谈我是如何实现单元语文要素的整合的。

第三单元共有四篇课文，一个综合性学习，一个语文园地。备课时，我仔细研读课本，锁定了教学目标：本单元的情感道德与价值观是激发学生对传统文化的热爱，感受古往今来中国人的劳动和智慧，尊重中国传统文化，增强文化自信；语文学习要素，除了听说读写训练外，还有通过关键字词句理解文章中心，围绕中心句把内容说清楚的方法，用动词表达事件的过程，三个点。

在授课时，我把握好目标，通过听说读写的训练，循序渐进，逐步形成学生的能力。

1、通过关键词的抓取，领会诗人的情感。

xx的《九月九日忆山东兄弟》，我引导学生首先从题目中找出的关键词“忆”，然后设计问题“作者身处何处?诗中哪些字词体现了他的思乡之情？”学生在多次朗读，讨论后找出了“异地”、“异客”“倍思亲”这几个词，接着又让学生联系已有认知，利用数学学科里的“倍”的含义，理解到“加倍”的内涵。进而再次朗读，就能感受作者在佳节独自在外，思念家乡的情感。

2、用有中心句的文段，训练围绕中心句把一个内容写清楚。

这个单元《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》中有几个段落都有中心句，而且都居于句首。比如，《赵州桥》中的第二自然段是围绕“赵州桥的雄伟”来写的，《一幅名扬中外的画》中第三自然段是围绕“街市的热闹来”写的。教学时，我通过问题设置“全段有几段话，说说每句话的意思，整个自然段是围绕哪句话来写的”问题展开学习，接着用多种形式的朗读，以及讨论，让学生感受到总分的结构特点。有了总分结构的认知，接下来我进行说话练习。先准备多个题目，比如说，“这是一朵美丽的花”“我的书包非常特别”“我的爸爸很能干”等，然后全班分若干组，用抓阄的方式抽取题目，每个组抽到题目后，先讨论，然后推荐代表来展示。最后一个步骤就是写，“自拟中心句，并围绕它写一段话”。这时，学生已经能有总分结构的概念，能够完成学习任务了。

利用课文中表示过程先后的文段，用动词表达事件的过程。

在《纸的发明》一课中的，讲述xx改进造纸术这一自然段，详细地讲述了造纸的过程，其中“剪碎或切断”“浸”“捣烂”“捞”“晒”动词地准确使用让过程清晰明朗。授课时，我首先让学生画出其中的动词，然后边读边做动作体会，再板书动词流程图，让学生用这几个动词说xx是怎样造纸的，体会每个动词的准确性。练习阶段，我结合本单元传统节日的特点，播放了端午节包粽子的视频，引导观察，看看包粽子分几步，每一步有哪些主要的动作。然后，学生仿照视频用动词流程图呈现出来，再让学生抓住主要动作进行介绍练习。

围绕中心句把内容说清楚是第三单元语文园地的第三题的训练点，把事件过程说清楚这个训练点在语文园地的第二题。对于园地中的训练点，在我们进行阅读教学时只要发现有契机就要开始渗透，随机训练，这样，当我们进行园地内容的教学时，就水到渠成，学生很容易形成能力了。

3、发挥好教材的人文性的特点。

第三单元的主题是的传统文化，而且特设综合性学习《中国传统文化》。课文内容包括有关传统佳节的古诗，四大发明之一的造纸术，桥梁史上的名作赵州桥，还有xxx的《清明上河图》，一个个都体现了中国古代人民的智慧和才干。

授课时我以课文为基点，纵向横向拓展学生的视野，比如传统节日的古诗，只是春节、清明和重阳节，我学生展现了其他的节日，比如中秋节，七夕节，端午节的相关古诗。四大发明中其他大发明，让学生利用书籍，互联网进行查找了解。《清明上河图》通过视频展现多个面，让学生感受xxx画功的精湛。进而让学生分组，比如说“天文”“绘画”“雕塑”等，每个组选个主题，分工合作收集古代人民在这些方面的成就，互相交流，完成手抄报，并张贴，全班分享。尽可能地让学生感受到中华文化的博大精深，增强中国文化自信。

语文课本是工具性和人文性一体，统编教材对每个单元的语文要素都在单元首页进行了阐述，能力的的形成是循序渐进的，需要我们教师要善于整合单元教学内容，深层备课，发现教学契机，把单元目标贯穿单元阅读教学中。

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