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第四单元第4课时小数的性质（教学设计）-【上好课】四年级数学下册人教版

一、教学目标

1.知识与技能：使学生理解小数的性质，掌握小数的改写方法，能运用小数的性质进行小数的改写。

2.过程与方法：通过观察、比较、分析，培养学生的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：培养学生勇于探索、合作交流的学习态度。

二、教学重点与难点

1.教学重点：理解并掌握小数的性质。

2.教学难点：运用小数的性质进行小数的改写。

三、教学过程

1.导入新课

利用多媒体展示商品价格，让学生观察并发现小数。

提问：你们在生活中还见过哪些小数？它们有什么特点？

学生回答后，教师总结：小数是由整数部分、小数点和小数部分组成的数。今天我们要学习小数的性质。

2.探究新知

（1）探究小数的性质

利用多媒体展示例1：比较0.5和0.50的大小。

提问：0.5和0.50哪个大？为什么？

学生讨论后，教师总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

（2）小数的改写

利用多媒体展示例2：把2.40改写成不带小数点的数。

提问：怎样把2.40改写成不带小数点的数？

学生尝试解答，教师指导并总结：把小数点向右移动两位，同时去掉末尾的“0”。

（3）运用小数的性质进行改写

利用多媒体展示例3：把7.8改写成两位小数。

提问：怎样把7.8改写成两位小数？

学生尝试解答，教师指导并总结：在7.8的末尾添上一个“0”，变成7.80。

3.巩固练习

让学生完成教材中的练习题，巩固小数的性质和小数的改写。

4.课堂小结

让学生总结本节课所学内容，教师点评并总结。

5.课后作业

让学生完成教材中的课后作业，巩固所学知识。

四、教学反思

本节课通过观察、比较、分析，使学生理解了小数的性质，并能运用小数的性质进行小数的改写。在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的抽象概括能力，以及合作交流的学习态度。同时，教师要及时关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学效果。

在教学设计中，要注意以下几点：

1.创设情境，激发学生的学习兴趣。通过展示商品价格等生活中的实例，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。

2.采用探究式教学，培养学生的抽象概括能力。通过让学生观察、比较、分析，发现小数的性质，培养学生的抽象概括能力。

3.注重练习，巩固所学知识。通过设计有针对性的练习题，让学生在练习中巩固所学知识，提高解决问题的能力。

4.及时反馈，调整教学策略。在教学过程中，教师要及时关注学生的学习情况，根据学生的反馈调整教学策略，确保教学效果。

5.培养学生的合作交流能力。在教学过程中，教师要引导学生积极参与讨论，培养学生的合作交流能力。

总之，本节课的教学设计要以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的抽象概括能力和合作交流能力，以及提高学生解决问题的能力。同时，教师要及时关注学生的学习情况，调整教学策略，确保教学效果。

在以上的教学设计中，需要重点关注的是“采用探究式教学，培养学生的抽象概括能力”。这个细节是教学设计的核心，因为它直接关系到学生能否深刻理解小数的性质，并能够灵活运用这些性质解决问题。

探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生通过观察、实验、分析、合作和讨论来主动构建知识。在这种教学方法中，教师扮演的是引导者和促进者的角色，而学生则是学习的主体。对于小数的性质这一概念，直接告诉学生“小数的末尾添上或去掉0不改变小数的大小”可能会让学生记忆这个事实，但并不能保证他们真正理解了这个性质的本质。

为了更好地实施探究式教学，教师可以按照以下步骤进行详细的补充和说明：

1.引入问题：教师可以通过提出一些实际问题来激发学生的好奇心。例如，教师可以展示两个价格标签，一个写着0.5元，另一个写着0.50元，然后问学生这两个价格是否相同，为什么？这样的问题能够引起学生的思考，并促使他们想要探索小数的性质。

2.小组合作：将学生分成小组，让他们相互讨论和探索小数的性质。教师可以提供一些小数例子，如0.3和0.30，0.25和0.250，让学生观察并记录他们的发现。小组合作可以促进学生之间的交流和思维碰撞，有助于他们更深入地理解小数的性质。

3.观察与实验：鼓励学生通过自己的观察和实验来发现小数的性质。例如，教师可以让学生在纸上写下一些小数，然后在小数的末尾添上或去掉0，让学生比较这些小数的大小。通过这样的实验，学生可以直观地感受到小数的性质。

4.分析与归纳：在学生有了足够的观察和实验经验后，教师可以引导他们进行分析和归纳。教师可以提出问题，如“你们在小数的末尾添上或去掉0后，小数的大小发生了什么变化？”引导学生总结出小数的性质。

5.概括与表达：最后，教师可以让学生用自己的话