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探秘童话世界——四年级下册第八单元统整教学设计

单元解读

统编小学语文教科书四年级下册第八单元以“奇妙的童话，点亮

缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。”为导语奠定了单元学习奇妙、有

趣的基调。童话是对美好的期待，是对信念的加持。

围绕“中外童话”主题，四年级下册第八单元教材编排了精读课

文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》，略读课文《海的女儿》

以及《习作：故事新编》和《语文园地》五个内容。单元内容形成一

个有机的整体，旨在引导学生多角度感受童话故事的神奇有趣，生发

热爱童话故事的情感，提升审美能力。

观照人文主题，本单元设置了两个语文要素。

童话贯穿于小学阶段的语文学习，从第一学段开始，引童话走进

学生生活；过渡到第二学段以语文要素为主，感受童话丰富的想象，

体会人物真善美的形象，这是一个相互衔接、螺旋上升的学习过程。

本单元是对统编教材三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的

承接，重在通过边读文字边想象文字描述的画面，让“奇妙”具象化，

“感受”具体化。“体会人物形象的真善美”是本单元的训练要点。

人物的形象，多是通过语言、心理或动作等描写刻画出来，也可通过

环境描写来衬托，我们需要根据这些描写进行想象，感受人物的性格、

心情及品质等，进而理解并体会人物形象。体会人物形象的方法，在

本册第七单元的学习中就有所渗透，为本单元的学习作了铺垫。

单元内课文递进式训练学生感受童话奇妙并体会人物真善美，通

过三课的学习，逐步实现从形象塑造到情节设置再到表达内涵三个层

面增强学生的审美鉴赏能力，从感受童话特点，到发现童话表达奥秘，

最后尝试运用。本单元学习以语文实践活动提升学生文学性阅读与表

达的能力，同时引导学生感悟童话文体的“形象创意”“情节创意”

“表达创意”的独特神奇。

第二个语文要素是“按自己的想法新编故事。”统编教科书对于

这一语文要素的编排也体现出由易到难的螺旋式发展。

本单元习作训练要素，是在学生尝试过续写故事、编童话，以及

“学写一件事，把事情写清楚”的前提下安排的。“新编”故事，即

结合原有的情境和人物，改编经过或结局，把具体的情节写清楚，而

且前后衔接自然融洽。本次习作训练，也为五年级的缩写故事、根据

情境编故事等训练作铺垫。

对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元可以归属

于“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据此学习任务群的定位和

要求，创设单元整组“探秘童话王国”学习主题，引导学生在文学阅

读中感受童话之美，在创意表达中获得个性化的审美体验。

学习目标

（一）在单元“探秘童话世界”学习主题中积累与运用本单元的生字、

词语。

（二）正确、流利、有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要

内容。

（三）能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果；积

累有关勤学的俗语。

（四）试着一边读一边想象画面，感受童话的神奇，体会人物真善美

的形象。

（五）能根据课文内容展开想象，进行续写和补白；能借助熟悉的故

事展开丰富的想象，按自己的想法创编故事并配图展示；能仿照例句

写一个季节；掌握竖写作品的书写要点，做到格式美观。

学习活动设计

（一）学习主题及内容

基于单元整体解读，围绕“探秘童话世界”学习主题，设计以下结构

化学习框架，使单元学习内容前后联结，形成一个整体，发挥单元教

学合力。

（二）学习活动及提示

学习活动一:发现宝葫芦的秘密

学习提示1：探一探宝葫芦的秘密

学习《宝葫芦的秘密(节选)》

1.阅读篇章页，了解本单元学习任务;观察插图，发现神奇事物，唤

醒童话故事记忆。

2.读课文，思考围绕“宝葫芦”写了哪些内容，借助思维导图，梳理

课文主要内容，在“我的童话探秘足迹”中填写“宝葫芦的情节我来

理”。

3.聚焦课文第五自然段至第十四自然段，发现王葆在洗脚和剪指甲时

要求奶奶讲宝葫芦的故事，感受人物的性格特点。

4.以王葆的口吻讲故事，思考他在哪些情况下也会让奶奶讲宝葫芦的

故事，初步感受王葆的人物形象。

5.聚焦课文第十八自然段至第二十一自然段，思考:文中王葆在哪些情

况下想得到一个宝葫芦?还有哪些情况他可能也想要宝葫芦。

学习提示2：编一编宝葫芦的故事

1.聚焦课文第十五至十七自然段，思考:奶奶讲的宝葫芦的故事有哪

些共同点?摘录关键词并概括，完成“宝葫芦的神奇我发现”。

2.从奶奶讲的故事中选取一个，列出主要人物，按照起因、经过、结

果列出各部分的情节提纲，记录在“宝胡芦