湘教版《忆江南》教学反思.docVIP

在读中体验，读中感悟

——湘教版语文第六册第六单元《忆江南》教学反思

2015年田芳

在动人的歌声中，《忆江南》这一课的教学结束了，回想整堂课，真是几多欢喜几多愁。因为这是一堂“同课异构”的汇报课，是展示课改教学成果的一堂课。孩子们没有学习词的经历，用来上公开课这无疑是个很大的挑战。古代诗歌在语文课本中代表着高品味的文学趣味，孩子们可以从诗歌中吸取精华，陶冶情操，丰富孩子们的精神世界，提高孩子们的综合素质。选择《忆江南》这首词，就是要大胆尝试在诗歌教学实践中让学生受到心灵的陶冶和潜移默化的感染。

我起初对诗词的教学无从入手，觉得一首诗只有短短的几个字，要让学生深刻感悟很难，如果只是单一的让学生说说对词的理解，再说说对每句诗的理解，学生只会觉得枯燥无味。寻思了好些天，也查了许多相关资料，但就是不懂得如何把它们自然地贯穿在一堂课的教学中。自从听了省一师附小的陈静老师的一节古诗教学《送元二使安西》后，我豁然开朗，回来后我一直尝试着用她的教学理念加上自己的大胆创新去备课，我发现了古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的基本理念。

我的整个教学设计为五个板块，即“赏歌导入新课”、“读出词中美景”、“体悟景中深情”、“默写留驻精彩”、“拓展加深理解”。

第一板块，赏歌导入新课。课前欣赏《忆江南》歌曲，配风光图片导入新课，通过对诗人及江南的简介，认识“词”、了解“词牌名”，让学生从视觉、听觉等感官方面引导学生进入“状态”，更重要的是让学生从内心热切的期待早点儿和老师走进这一课。

第二板块，读出词中美景。首先，让学生读通词句，感受诗歌的节奏美。在读通诗句的基础上，再品读词句，感受诗歌的风景美。

语文课堂要读出语文味儿，要让学生从读中感悟。古诗词的学习重要在陶冶情操，用心灵去感受诗词的美，并带着深厚的感情去读，从内心去感受诗词美，感受江南美。因此我有意加强了古诗词的朗读训练，把读作为这堂课一个重要目标。从自读、互读，到试读、齐读，引导学生读出停顿、读出节奏。相比另一个班，我觉得我班的学生对诗歌朗读是很有节奏感和韵律美的，我很自豪的说，这跟我平时对学生朗读的重视和训练是分不开的。

学生在读出节奏后，我告诉他们：“学古诗词，读通了，读出节奏感了，是远远不够的，咱们还得读懂它的意思，就会越读越有味儿了。”课前，我布置了学生预习，自己查工具书，理解诗词的意思。课堂上，学生们通过小组交流，基本都知道《忆江南》这首词的意思，有几个学生积极展示，用自己的话描述了整首词的内容，而且每个学生的表达都不同，各有自己的特色。有的学生善于用词，语言优美；有的学生善于联想，具体生动；有的学生虽语言平淡，但逐词逐句解释的清晰明了。对于词句的解释，我在黑板上没有板书任何字，全是由学生自己理解完成的。而另一个班的学生，教师将词的意思通过课件显示出来，让学生朗读、记忆，虽然重视了知识的吸收，却忽视了学生能力的培养和思维的训练。我认为，即使孩子当堂课牢记了词的意思，也未必长久，因为他们不能把知识化为自己的理解而消化吸收。

第三板块，体悟景中深情。这一环节的设计，我给学生提供了诗人创作《忆江南》的背景资料，让学生走进白居易。学生了解白居易在江南的经历之后，我提出质疑：“白居易仅仅是因为江南的美景而让他怀念吗？”然后让学生通过“白居易还怀念江南的。”的句式，加深对诗人情感的理解，并读出不同的感情和语气。有的学生说：“白居易还怀念江南的朋友和百姓。”我就顺势引导：“是呀，那一群百姓，那一帮朋友，就是他眼中的风景。你能读出诗人对江南的痴痴思念之情吗？”学生声情并茂地朗读最后一句话。有的学生说：“白居易还怀念江南的湖堤，因为是他带领百姓建筑的。”我再次引导学生朗读：“请你无限向往地沉吟最后一句话——”学生语气低沉而充满深情。有的学生说：“白居易更加怀念的是江南的西湖，因为那湖是他亲自命名的。”我又加以引导：“‘欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’，西湖的美让诗人迷恋，请你读出诗人对西湖的赞美之情。”学生朗读的高亢而充满激情。最后，我让学生在悠扬的音乐声中，集体诵读整首词，学生根据自己的理解，发挥自己的想象，凭借自己的朗读基础，将这首词的朗读表现的淋漓尽致，在优美的音乐声和激情的诵读声中将整堂课推向了一个高潮。

第四板块，默写留驻精彩。“这么美丽的词句，这么美丽的风景，应该久久地留在我们每个同学的脑海里。请同学们拿起笔，恭恭敬敬地把这千古流传的词默写下来。”这样的引导，自然让学生感到这个练习不仅仅是为了完成任务，而是发自内心的要记住这优美的词句。使学生对诗词的理解和感悟得到升华。

第五板块，拓展加深理解。课后让学生找到《忆江南》的另外两首词读一读，背一背，以此来拓宽学生的视野，丰富学生