优秀作业设计评价标准.docVIP

评价标准

学习目标

学习目标适切，源于课标、教材、学情。能从目标中辨析出对学生学习产生显著影响的因素；而且目标能使“教学”对学生可见。

课前作业

课前作业能探查学生“哪儿不会”、“会多少”、“会多浅”。

基于学生经验、源于生活、指向清晰、没有负担。

基于单元整体教学以问题的形式探测学情，问题具有单元关联性，学情探测功能关注学生学习已有经验与积累。

课中作业

帮助学生“学会”、“会得更多”、“会得更深”，实现概念转变。

“情景素材”的设置能引发学生的认知冲突，让学生在主动建构中理解科学概念、建立认识问题的角度。

“情景问题”的设置符合学生认识客观世界的逻辑规律，从而让学生在运用科学概念去分析、解决问题的过程中逐渐形成新的认识问题的思路。

问题紧扣目标；

问题之间有内在逻辑性，有利于概念的建构；

问题具有情景属性；

问题的设置能对优化学习方式具有助推作用；

“问题解决活动”的设置有利于学生有序整理，形成系统思维，不断提升认识能力表现水平。

课后作业

课后作业能体现“诊断”与“发展”双重功能，即诊断学生“会了没”、“会多少”、“会得有多深”，并适当进行拓展延伸。须与学习目标在逻辑上、内涵上合一致。能够突出“基于认识发展、回归社会生活、适当抽象综合”的特点。

课后作业开放性习题重点关注知识的迁移，发展学生新情境下解决问题的能力。

每一学习任务要与学习目标相匹配。

作业设计有梯度，有分层意识。