地方文化进校园对教师专业成长的影响开题报告.pdfVIP

开题活动提示：

开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动

议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开

放。

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一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于

2人）、参与人员等。

（一）开题时间、地点

开题时间：xxxx年xx月

开题地点：xxx名师工作室

（二）主持人及参与人员

课题主持人：xxx中小学高级教师本科

参与人员：xxx语文教师中小学一级教师本科

xxx语文教师中小学一级教师本科

xxx语文教师中小学二级教师本科

xxx语文教师中小学二级教师本科

xxx语文教师中小学二级教师本科

（三）评议专家

1.xxxxxx教研室语文教研员

2.xxxxxxxxx副校长市管专家

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二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费

分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可

加页）。

地方文化进校园对教师专业成长的影响

概念界定：地方文化，是典型化了的母语中的母语，是身处该地域中的人

们引为自豪的精神之家。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社

会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利

用。”对学校而言，所处之地潜藏着极度丰富的乡土文化资源，是生成教育教学

的最优质的资源。本课题要展开研究的地方文化是指安阳地区的自然和历史形

成的地方性文化，是安阳本土语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集

中体现，是当地普遍认同、广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向。包括

安阳的文物古迹、历史渊源、社会发展、历代先贤、地名沿革、人文景观、自

然风貌、特色建筑、民间艺术、风土民情、语言文化、特色物产等。这些本土

文化资源不仅是学生全面了解中华文化，培养学生知家乡、爱家乡、建家乡的

美好情感的主阵地；也是对教师传承和弘扬地方文化，从中汲取精神营养，陶

冶情操，磨练意志，完善人格的一次饕餮盛宴，一次专业成长。长期以来，人

们对“地方文化”认识，普遍地是以学生为主体，以第二课堂为主要空间的文化

活动。这恐怕不是一个全面的认识，而是对地方文化作了比较狭义化的理解。

事实上，过分强调学生的主体性，容易看轻教师的主体性。由此形成的“学生主

体，教师主导”的思维定式会导致地方文化建设中教师主体性缺失。其实，文化

是“人的本质力量对象化”。教与学，课堂教育的这一关系体现在地方文化学习

中，教师不仅从知识的传授者转化为地反文化建设的参与者与地方文化成果的

享受者，更是在地方文化的推动、濡染下获得自己的专业发展，使得教师能够

从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。为此我们以“地方文化进校园对教师专

业成长的影响”为课题进行研究，旨在通过课题的研究提高教师的专业成长。

（二）研究目标

1.实现教师专业化的途径，使学校不仅是学生发展的场所，而且成为教师专

业成长的场所。

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2.发掘教师资源，建设优秀的地方文化研究团队。

3.建立科学合理的评价机制。以多元开放作为评价体系的原则，过程性评

4.促使教师更新教学理念，提高教学能力。用“生活”这把钥匙去解决地方

文化进课堂的教学效率问题。

（三）研究内容

1.学习地方文化——让教师在文化浸润中互动提升

凭借读书、培训、反思三条学习主线，我们建构起学校的地方文化学习，

让学校教师在这个学习文化场中，把读书贯穿在自己的工作和生活之中，实现

专业上的自我超越和共同成长。以本领域专家培训为桥梁，提升教师对地方文

化教材的掌控性。教学后反思，让课堂因思考而深刻。在反思中总结成功，剖

析不足，提出改进，收束本课，启示将来。

2.建设实验研究共同体，以课题组为单位，以发现问题、实验创新为重点

促进教学。

我们本着“促进教师专业成长”的理念进行教学研究。教师就自己教育教学

中存在的问