以项目化推动“1+3”开展——以《水浒传》教学为例九下语文.doc

类别：

类别：教育管理

长兴县教育学会2022

长兴县教育学会2022年

优秀论文评比参评论文

项目化在“1+3”活动中的应用

——以《水浒传》为例

【摘要】在“双减”背景下，阅读、书写、表达、体育的高效、稳固推进成了重点命题。长兴县和平中学积极响应长兴县教育局的相关政策，积极探求将“1+3”融合推进的解决办法。以项目化推动“1+3”开展的决策应运而出，本活动以名著《水浒传》的教学为依托，将名著知识点梳理分类，以“水浒研学”为项目驱动，将阅读、书写、表达、体育融为一体，在真实情境中让学习自然发生。

【关键词】项目化“1+3”《水浒传》

背景

（一）活动设计分离割裂

“1+3”作为一个整体，现如今却被部分教师割裂，由于学科关系，这三者往往各为其主，又回到了从前单学科教学的局面。在文化课教学中，阅读、书写、表达，往往能够有效落实，反观体育课堂，与前三者的融合却难上加难。学生在机械化的学习中难以抽身，学习流于浅表，无法产生深入思考。

（二）教育环节难以落实

“让学习自然发生。”是项目化推进的重中之重，而部分教师精心设计的活动环节难以落实。一方面：由于检测压力，让教师不愿意分出大量时间开展活动；另一方面：单个的教育环节无法提升学生的兴趣。这导致教育环节往往在实施中面临着多方面的困难。

（三）教学评价散乱缺失

根据《语文课程标准（2022）版》：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。”过程性评价主要考察学生在学习过程中给的态度，教师可以通过观察学衡的反馈给出针对性的指导。而现实教学中，部分教师往往为了赶进度而导致过程性评价的缺失，使得很多活动偏离了原有的设计思路。终结性评价往往在徐晓组织的检测中展开，在备课组、教研组层面出现较少。

内容

项目规划

首先，要找到名著《水浒传》和“1+3”的关联点，以达到以名著项目化推动“1+3”的开展的目的。《水浒传》作为一本小说，笔者在设计时紧扣“人物、情节、环境”三要素，让学生在初读时梳理小说情节，初步了解人物形象，对印象深刻的环境描写进行批注。让学生带着问题去阅读，提高阅读效率。结合小说特点，创设“水浒研学周”的情境，将“阅读、书写、表达和体育”融入项目，让学生在活动中完成过学习目标。

本次“水浒研学周”活动持续四周，分成四大板块。第一周：以思维导图梳理小说情节。学生在阅读后往往会对冗杂地情节模糊不清，在阅读后绘制思维导图，能够使单独的“线状”知识转化为复杂的“网状结构”，让学生在完成任务的同时深度阅读。第二周：以“英雄大会”品味人物形象。人物作为小说三要素之一，对其形象特点的把握尤为重要。本次研学让学生将人物特点或典型事件写在卡片上，让其他同学进行竞猜活动。将版面最优，字迹最端正的作品评选为“最佳卡片”。最后让学生通过人物的绰号来为人物作传，锻炼学生的写作能力。本次活动大大调动了学生的兴趣，将被动的人物特点归纳转化成了主动的通过游戏。第三周：以“说书人”重现小说场景。这个阶段的活动主要培养学生的表达能力。无论是从人物、情节还是环境角度，都能锻炼学生接受信息转化为自己的知识并外化的过程，同时也是前两周活动基础上的一个进阶。第四周：以古代运动助力体育比赛。通过前三周的阅读训练，学生已经对小说情节、人物和环境有了更准确的把握。在此基础上让学生跳读名著，筛选出《水浒传》中的“运动健将”，并选择其中于现代体育相关的运动，开展一次“我与英雄赛一赛”的竞技活动。本次活动首先考察学生的信息筛选能力，并让其思维跳出书本，寻找生活中的体育竞技，大大加强了小说阅读与真实情境的关联性。同时，自然将“体育”融入到本次“1+3”的项目化活动中来。通过四周的“研学”，将阅读、书写、表达和体育紧密联结在一起，真正做到用任务驱动学生阅读，以活动来助力学生的素质教育。

项目实施

本次以名著阅读推动“1+3”的开展主要以活动为支架，在完成任务的过程中提升学生的素养。笔者设计了思维导图、人物卡片、小小“说书人”、体育竞技营四个活动，分别对应了阅读、书写、表达和体育四个方面，最终都指向学生素养的达成。

活动支架

活动支架

英雄大会体育竞技营思维导图小小说书人

英雄大会

体育竞技营

思维导图

小小说书人

体育表达书写阅读

体育

表达

书写

阅读

素养

素养

1.以思维导图助力深度阅读

在整本书的阅读教学中，要求以学生自主阅读活动为主，并引导学生在阅读过程中运用多种阅读策略。《水浒传》作为一部长篇章回体小说，阅读量大，人物繁多，情节冗杂，学生往往会在阅读时对之前的知识点产生遗忘。这就需要教师提供支架帮助学生将零散的知识点有序地整合，从而让学生对整本书地内容有准确的把握。通过筛选，思维导图以其“化繁为简，以简驱繁”的核心本质成为整本书阅读的首选支架。

首先，思维导图去繁存精，简单易懂。学生