解决问题的策略列举教学反思范文.pdfVIP

一、思索“策略”

曾经听过专家这样解释策略:“策略”指计谋和谋略，是人们面

对详细问题做出的根本推断。还有一位教材主编这样解读策略:“策

略”比“方法”更上位，“方法”可以从外部输入，可以通过教师的

讲解示范传授给孩子，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要

孩子通过在详细问题解决的过程中去体验，去感悟。

所以，在我心里，对策略的定位为:在解决问题的教学中，孩子

对数量关系的阐述可以不非常标准地表述，能够结合详细情境和自身

阅历描述出思索过程就可以,但需要我们有意识地引导孩子对各种方

法进展比拟，经过肯定的数学思索，形成解决问题的策略。

二、思索“起点”

思索孩子的学问起点很重要!因此在调整教案前,我首先思索了

四年级孩子的学问起点，很欣喜地发觉在他们一年级时已经学习了分

与合，二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律”。

原来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举”的策略解决着一

些简洁的问题，而且在不断的详细的应用过程中，孩子们已经体会

着―一列举的根本思索方法，知道列举要留意有序，要不重复、不遗

漏地进展思索，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。

如何让这样的思索更深入、更系统，便是我今日课堂上的任务了。

三、思索“过程”

在导入时，我借助嬉戏让孩子们感性熟悉“一一列举”策略的特

征——有序思索。接着出例如1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等

方法很顺当地解决了,而我侧重让孩子们在比拟自己的探究成果与同

伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词，我有

意识板书这三个关键词，强调学生要做好并留意这几个问题。

还有一点自我感觉有所改良的地方是:在整个教学过程中，每当

孩子们用―一列举的方法解决问题之后,我都会有意识地引导他们对

解决问题的过程进展回忆和反思，而且各有侧重。

解决问题的策略列举教学反思2

这一课时最关键的是在例一，因有对以前学问的复习，所以在把

握程度上必需把握得当，让学生明确使用的根本思路是怎样的，然后

再大规模地开展策略的教学，让学生感知一一列举的优点!

对于例二，学生对于这里含有的找规律的学问把握较好，因此简

单上手，可以让学生明确把握用表格的方法来实现―一列举的策略，

后来证明这是对的，用表格的方法，可以将―一列举的策略的优点发

挥到最好，也让学生更简单承受。

解决问题的策略列举教学反思3

一、通过预设，为生成铺路

教学是一项简单的活动，它需要教师课前做出周密的筹划，这就

是对教学的预设。首先要精确把握教材。教材是“大纲”或“标准”

理念的详细表达，是学习内容的主要载体，也是学生学习的根本材料。

教师在分析教材进而进展教学预设时，应在深入理解教材的根底上，

依据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。其次要

全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的学问阅历、

力量水平、共性特点必定影响着教学活动的绽开和推动。因此，尽可

能多地了解学生、猜测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是

科学预设的一个重要前提。如，在备本节课时，我就用编门牌号导入

新课，我已经考虑到同学们都会很快把门牌号一个一个列举出来，从

而很自然的引出本节课的讨论主题用“―—列举”的方法解决实际的

问题。为后面例题的学习打下基矗

二、适当引领，为生成指明方向

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和简单性。教学

活动的进展有时和教学预设相吻合,而更多时候则与预设有差异甚至

截然不同。当教学不再根据预设绽开，教师将面临严峻的考验和困难

的选择。教师

要依据实际状况敏捷选择、加以引导，把来自学生零星的、片面

的、模糊的资源优化，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过

程向更高水平推动。如，本节课的例1“王大叔用18米长的篱笆围

长方形花圃，有多少种不同的围法?”原来我是想在沟通时通过学生

有序的列举和无序的列举进展比拟，总结出有序列举的好处:不重复、

不遗漏。但实际上学生都很有序的列举出了4种围法,有的用算式记

录,有的连表格也画好了。我只好直接让学生说说大家这样列举的好

处，同样引出了“不重复、不遗漏”。总结出了用表格列举既美观又

清晰。同样到达了预期的教学效果。本节课的例2，我并没有呈现教

材的例题，而是变为:花圃围好后，王大叔去选择书籍，有三种书籍

可供选择，生长环境、科学饲养、预防疾玻王大叔最少买1本，最多

买3本。一共有多