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课堂教学的目标与评价

姚侃

男，1944年12月出生。语文专业，特级教师，中学高级

教师。教学科研代表作有《论闻一多诗歌中的爱国主义思想》

《高中议论文写作的教学》和《从（学记）看我国古代的教学

原则和教学方法》。返回

课堂教学的目标是教学活动的核心，一切教学活动必须围

绕它、指向它、实现它。导学式教学更为强调目标的科学性，

要求教师有强烈的目标意识，同时有意识地在教学的过程中注

意对目标的达成情况加以评价，以便适时调整教学活动。

在传统的教学活动中，教学目标往往呈自在状态，不少教

师常常是将教学活动的阶段性终端状态作为教学目标，他们往

往不具备在教学过程之先，设立明确的教学目标的自觉意识，

而是如俗话所说的“泥萝卜，揩一段吃一段，吃到哪里算哪

里”。教师教得怎样，学生学得如何，由于没有明确的预期目

标，因而也就没有明确的评价依据。在这种情况下对教学效果

的评估也往往不是依据教学目标的达成度，而是依据传统的经

验模式，因而这种评估也不可能是精确客观的。

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导学式教学研究根本目的就是要促使我们的教学由传统型

向现代型转变，避免以往教学活动中的盲目性与随意性，最大

限度地提高教学活动的效益，这就要求我们建立与各科教学的

实际要求相适应的教学目标体系以及对各科教学具有普遍意义

的目标评价系统。

一、对目标与评价的理论认识

1．关于目标的本质、价值和功能。

从一般意义上说，目标规定了人类一切有意识活动的基本

行为取向，教学活动作为人类有意识活动的一种特殊形式，教

学目标就是一切教学行为的最终取舍依据。教学目标的本质就

在于其作为教学的行为规范与准则的不可取代性。所谓不可取

代，并不是说教学目标就是所有教学行为规范与准则的全部，

这里仅仅是强调教学目标在决定教学行为的取舍上的唯一性。

因为我们知道，如果没有明确的教学目标，那么，我们在教学

活动中是这样做好还是那样做好，这样做为什么好，那样做为

什么不好，对于这一切我们就必然没有评判的客观依据。正是

在这个意义上，我们认为教学目标是我们决定教学行为取向的

规范和准则。

从教学论的层面分析，我们认为教学目标的价值体现在两

个层次上，其一是体现在我们对教学活动的自主性和目的性的

理性思考上。教学活动作为教学双方共同参与，相互作用的过

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程，一般来说，教学程序是可以预设的，教学效果也总可以预

测的，教学目标当然也就应该是可以预定的。换言之，教学过

程不应该是自在的和无目的的。但是，过去我们对教学过程的

认识，都没有能将其与明确的教学目标联系起来，而是把教学

目标看做是教学过程中不期而然的结果，并没有将教学目标当

做是统辖教学过程的关键。我们认为，只有把教学目标与教学

过程的关系理清调顺，把教学目标提高到实现教学活动的自主

性和目的性的理性高度来认识，教学目标才能真正在教学过程

中体现出自身的价值。其二是体现在我们对教学活动必须和可

能达到的程度与境界的把握上。教学活动必须达到的程度，这

是教学目标的现实价值，它体现着我们对教学活动的质和量的

规定性；教学活动可能达到的境界，这是教学目标的潜在价

值，它体现着我们对教学理想的追求，这种追求随着教学过程

的推进，随着可能性不断向现实性的转化而不断提升，因而是

无止境的。以上我们从理论认识和实践操作两个层次上概括了

对教学目标的价值的认识，我们认为，只有在这些层次上充分

认清教学目标的价值，才能对其功能问题有更全面和透彻的理

解。

对于课堂教学目标功能的认识，一般的研究往往只停留在

教学活动的操作层面上。而我们在这个课题的研究过程中，除

了充分肯定课堂教学目标的操作意义外，许多教师从不同角度

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和不同层次上进行了深入的理论探讨。概括起来说，我们认为

课堂教学目标具有以下三方面的功能：第一是目标的导向功

能。设立课堂教学目标的首要意义就在于目标标定了教学活动

基本进程，具体说是既规定了教师教的流程方向，也规定了学

生学的行为走向。第二是目标的激励功能。明确的教学目标建

立后，这个目标就是衡量我们教学双方达标程度的标尺。明确

的目标是教学活动的引力，教学运行状态与目标之间