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小学科学实验课小组合作学习的探究

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工

的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了

很好的效果。《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，

引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，

使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继

的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”要求我们

的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境

和谐相处。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体

现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、

交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发

展。因此，小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是集体教学模式

在小学科学教学中的应用，具有极强的针对性。它有力地挑战了教师的“一言

堂”，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神与

竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。

那么，在科学实验课小组合作学习中，怎样让每个学生各尽其能，积极参与

并发挥其作用呢？给学生设置问题，让他们去解决；给学生时间，让他们去思考；

给学生制造悬念，让他们去探究；这样可以加大合作学习的力度。然而在实验课

中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，或者教师提供实

验器材未说明目标、要求就让学生分组实验，或许教室里马上就会出现一片热烈

讨论或分组实验的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热

闹”，实际上“活而无序”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰

“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，

一言不发。充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。究其原因，主

要是缺乏小组合作学习的规则。这就要教师对小组的构建、小组成员的分工、合

作时机的选择、建立评价机制等情况作恰当的指导。

一、合理组建学习小组，明确组员分工

在科学实验课堂上组织学生进行有效的小组合作，首先，必须要有一个结构

合理的学习小组。教师可以通过对班级中的学生进行全面地了解与分析后，将各

班学生按性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分

成4-6人的学习小组。同时，既要注意小组成员间能力的搭配，又要注意使组员

愉悦地接受这一小集体，并积极参与其中。

其次，开展小组合作时，还必须要有一个良好的合作机制，组员分工要明

确，并指导不同的角色（如材料员，汇报员，记录员，操作员等），促使其顺利

完成活动任务。如材料员：领取、归还小组活动器材，整理器材及器材使用分配；

汇报员：汇报小组活动的成果；记录员：整理小组活动的成果，并进行记录；操

作员：在简单实验的操作中，由其代表小组进行活动操作。每个组员根据不同的

分工，进行有效的合作，能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得

到锻炼，学习有困难的学生得到切实的帮助和提高。这里要值得注意的是，组员

在小组中的角色要定期调整、变换，让每个组员从不同的角色中获得不同的体验。

这样，既能让学生培养多方面的能力，又能学会同学之间的相互尊重。

二、恰当选择合作时机，发展学生思维

一堂科学探究课，并不是自始至终都在小组合作，而是要选择恰当时机进行

合作。这样，不仅能使学生快速地集中注意力，而且能使学生把接下来的合作活

动当成一种乐趣，使学生在合作中积极思维，在交流中准确表达，倾听并评价他

人对同一内容的不同表达形式，促使合作目标的顺利完成。所以，根据教材内容

和学生的心理特征，巧妙地选择合作时机，能更有效地促使学生产生强烈地求知

欲望，诱发学生的学习兴趣，帮助他们顺利地进入最的学习状态。

学习是一种有意识的行动，需要有推动学生去学习的内部动力，才能达到学

习目的。而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习的需要和愿望，

才会出现推动自己去学习的心理力量，从而积极主动地参与学习活动。

如在教学《空气占据空间吗》时，老师请两位学生来拍篮球（事先准备一个

气足的篮球，一个充气不足的篮球），结果可想而知，充气不足的篮球自然弹不

高。这时，老师趁机提出：为什么会出现这样的结果？学生发言踊跃，都明白这

是因为篮球充气不足的道理。教师这时要继续追问：“为什么篮球气充足了以后，

拍起来就能弹得高呢？”学生就思维马上就活动开了，“这是什么原因呢？”但