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劳动教育实践基地方案范文

［关键词］劳动教育;复杂性思维;课程资源

2023年，《中共京都国务院关于全面加强新时期大中小学劳动教育

的意见》(以下简称《意见》)明确提出，要根据各学段特点，在大中

小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。［1］一方面，在学

校教育中设置并实施劳动教育课程是落实劳动教育的主要途径之一，

任何课程的实施都以一定的课程资源为基础，课程资源的缺位将阻碍

课程的落实。同时，课程资源的开发与利用状况对课程实施效果有直

接影响。另一方面，不同学校的差异性及不同教师和学生各具特点，

使劳动教育课程资源在开发与利用的过程中呈现出不同的复杂性景

观。复杂性思维是一种科学研究的思维方式，“具有自组织性、自我

调整性、非线性、不可还原性等特征”［2］。运用复杂性思维，审视

劳动教育课程资源开发与利用过程中的复杂性，并在此基础之上对劳

动教育课程资源内容进行分析，有助于教师更好地开发与利用劳动教

育课程资源，从而提升劳动教育课程的实效。

一、劳动教育课程资源开发与利用的复杂性

本文将以学校、教师、学生和家长四方面为切入点，辨析劳动教育

课程资源开发与利用的复杂性。这也是劳动教育课程资源进行有效开

发与利用的基础。

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(一)学校层面的复杂性

学校的复杂性主要体现在学校所处的场域不同，且呈现出多样的类

型和独有的办学理念。“场域指位置间客观关系的网络、空间或构型。”

［3］不同场域能为学校提供差异化的劳动教育课程资源，其差异化

主要体现在场域的自然、经济和文化等方面。具体来说，城市和乡村

对劳动教育课程资源的开发与利用存在不同的机遇与挑战:在乡村场

域中，自然风光及农耕文化都是值得开发的劳动教育课程资源;而城

市场域中的文化馆、科技馆等也是很好的劳动教育课程资源。《意见》

中明确指出，劳动教育要纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通

高等学校人才培养方案。［1］因学段及学校类型的差异，不同学校的

劳动课程目标也存在差异。学校需根据目标要求，对劳动教育课程资

源进行差异化开发利用，并在劳动教育独特教育理念的指导下，创造

性地运用不同方式开发与利用劳动教育课程资源。场域、学校类型、

办学理念三因素决定了劳动教育课程资源开发与利用在学校层面表

现出复杂性。

(二)教师层面的复杂性

教师的专业素养及教学理念的科学程度直接影响着劳动教育课程

资源的开发与利用的质量。教师是课程的实施者，肩负着引导学生接

受劳动教育、提升学生劳动素养的重任。受教育程度、生活背景不同

的影响，每名教师的专业素养及教学理念都存在差异，这将直接影响

劳动教育教学的质量。从教师的角度来看，课程资源的开发与利用是

指将课程资源引入教育教学活动的过程。［4］教师自身的专业素养及

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教学理念直接影响着劳动教育课程资源开发与利用的程度。劳动教育

课程的任课教师在年龄、性别、职称、专业背景、生活背景、教学理

念和教学能力等各方面皆存在差异，显示了劳动教育课程资源的开发

与利用在教师层面的复杂性。例如，教学经验丰富，且深刻意识到劳

动教育对学生全面发展的重要性的教师，更重视劳动教育课程资源的

开发与利用。

(三)学生层面的复杂性

学生不但是劳动教育课程的学习者，而且在实施劳动教育课程的过

程中，也将被视为一种可开发与利用的劳动课程资源。学生一般都参

加过劳动实践，并具有一定的劳动体验，但每名学生都有不同的生活

经历。因此，挖掘学生不同的劳动经验，并将其转化为贴近于学生生

活的劳动教育课程资源是一个极具挑战的任务。此外，不同年龄阶段

学生的身心发展程度不同，这增强了劳动教育课程资源的开发与利用

在学生层面的复杂性。在劳动教育课程资源开发与利用过程中，学校

与教师需根据学生的身心特点，选择最适宜的劳动教育课程资源对象

进行开发，并根据不同阶段的劳动教育课程目标，选择恰当的实施方

式充分利用这些劳动教育课程资源。例如，在小学阶段，低年级学生

的身体机能较中高年级学生弱，自主整理书包等简单劳动更符合低年

级学生的实际需要;小学低年级的劳动教育课程的重心应在对学生的

劳动意识启蒙上，而中高年级的劳动教育课程重心应在对学生的劳动

习惯养成上。

(四)家长层面的复杂性

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家校合作