语文学科德育的原则与策略.docxVIP

语文学科德育的原则与策略

2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力”。2017年，《中小学德育工作指南》颁布，明确指出“充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程”。2019年以来，党和国家一系列文件不断强调“立德树人”“学科育人”“学科思政”，学科育人观念已深入人心。北京市海淀区一项针对疫情防控期间在线教学状况的调查报告显示，认为自己“总是”或“经常”能够有意识地将疫情、防疫与学科教学相融合来进行学科德育的教师占比近80%，仅1.87%的教师认为自己并没有做到有意识地将疫情与学科教学相结合。广大一线教师学科德育意识强，能自觉地进行学科育人实践。但如何立足本学科的教学内容和教学过程，自然且高效地实现学科育人价值，这一点仍是许多老师的困惑，在一线教学实践中，仍然存在一些不得不反思的问题，学科育人的原则和策略仍有待继续探讨。

1.语文学科德育目标方向不够清晰

语文学科天然具有育人功能，语文学科又天然地呈现多元的价值。语文课程内容常以课文为载体，课文主要以古今中外优秀文本组成，这些文本及其作者本身呈现出丰富多元的价值观体系，引导青少年学生梳理融汇多元价值，洋为中用，古为今用，去粗取精，形成符合当代历史发展的价值观，把青少年学生的认识和行为统一到社会主义核心价值观体系内，是语文教学的应有之义。但在一线教学实践中，教师的个人偏好、专长也时常会使某些价值认知呈现绝对化倾向。特别是在自媒体时代，碎片化的信息、绝对化的言论充斥网络空间，如果不加甄别筛选，很容易造成价值观的错乱甚至扭曲。因此，语文教师在日常教学过程中要特别警惕。“传统文化教育”不可以堕落为封建复古教育，“尊老孝亲教育”不可以堕落为封建等级教育，“爱国主义教育”不可以堕落为民粹主义教育，“国际视野教育”不可以堕落为殖民买办教育。“为谁培养人”“培养什么样的人”是学科德育的基本问题，语文学科德育目标不可偏离中国特色社会主义方向。

2.语文学科德育实践中仍存在学科教学与德育脱离现象

学科德育不同于班会课、思政课和德育活动，要在学科教学过程中自然呈现育人价值。而在我们的课堂实践中，仍然存在着“喊口号”“贴标签”等不良现象，有些课堂实践甚至出现“为德育而德育”的情况。这种生拉硬拽的满堂灌式的所谓“学科德育”已经开始背离学科育人的初衷，会引起青少年学生的逆反，导致适得其反的结果。学科教学的明线和学科育人的暗线应当水乳交融，语文学科德育需要引导学生在学习语文学科知识、训练语文学科能力、形成语文学科素养的同时，实现知行合一的社会化成长，避免空洞说教，这样才能发挥语文学科育人的独特优势。

3.语文学科德育实践中仍存在忽略标准、依据而各自为战的现象

在课程育人的实践与调研中，部分教师反映，相比学科教学，语文学科德育缺少统一的、专门的、明确的指导性文件，在德育点的挖掘、学科育人的落实等方面，教师需要充分发挥个人主观能动性，选择切入角度，努力实现育人价值，但教师有政策指导的需求。

针对上述问题，实施语文学科德育，需要探讨出明确的实施原则和基本策略。

1.语文学科德育必须坚持社会主义核心价值观引领

语文学科德育的过程，从本质上来说，是以语文学习为载体，促进学生在语文活动中实现知行合一的社会化成长的过程。社会主义核心价值观是我国人民现阶段共同遵循的价值观体系，学生的社会化成长离不开对社会主义核心价值观的认同、理解与践行。因此，面对语文学习内容所呈现出的多种价值观并存的实际情况，以社会主义核心价值观为引领，持一种开放包容且不放任的态度，引导学生在语文学习过程中形成社会主义文化自信，践行社会主义公民准则，是语文学科德育的第一原则。在语文学科育人的实际过程中，社会主义核心价值观可以成为一把标尺，无论是经典文本中体现的传统价值，优秀外国作品或著作中体现的其他地区人民崇尚的价值，还是在学生参与当代文化生活中所接触到的各种语言材料或言语实践活动中蕴含的当下价值，都可以与社会主义核心价值观对标，通过这种对标，我们可以引导学生在包容、比较、思辨中去粗取精、去伪存真。

社会主义核心价值观在语文学科德育中的引领作用，不仅体现在红色文化、革命文化文本的阅读理解中，还应当贯穿语文教学的始终。在当代文化参与、新闻读写、演讲辩论等语文活动中，学生可以自然而然地了解国情，走近模范人物，受到精神洗礼；在优秀传统文化文本的学习过程中，学生会发现我国文化所固有的“天下为公”的理想、“与人为善”的性格、“扶危济困”的品质、“厚德载物”的心胸，都与当代文化背景下的社会主义核心价值观存在