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大单元视角下的单元结构化教学实践探

究

摘要：指导学生学会学习是落实数学核心素养的重要途径。但是很多教

师都是从课时视角的角度去解读教材、学生和实施教学,缺乏整体性和结构性,

出现学生学不好、教师教不对的问题。本文提出了基于学生立场,从单元视

[1]

角的角度去对单元内容实施整体教学的观点,实现教师有结构地教,学生有关联

地学。

关键词：大单元，单元重构，核心素养，会学

为作一名数学老师,应该是以国家课程教材中所编写的的单元内容为蓝图,以

学生获得更好的数学素养为宗旨,以体现单元核心价值为主题,以大单元视角去重

构数学单元的教学内容和分课时教学目标,从而进行有机的结构化单元教学。只

有如此,才能够杜绝唯教材论的因循守旧的思维僵化,实现从“教教材”到“用

教材”的转变，从而真正意义上实现创造性地使用教材。

实际上,每位教师都应当要具备大视野、整体观，先从整体上构思单元设计，

单元整体设计需要处理好本单元与前后教材、单元与分课时的关系。要摆脱这类

只见树木不见森林的情形,教师就必须要具备一种见树木更见森林，见森林才

见树木的整体观,由此大单元视角下单元整体设计和谋求大单元整合的价值就尤

为重要。

大单元视角下的单元整体教学设计是指以教材核心要点为线索，以学科素养

培育为导向，以单元及单元关键问题为重点的教学的设计与实施。因此教师需要

明晰:唯有在统筹规划单元整体教学设计这样的背景下,每课的分课时教学设计才

更有意义,如果没有统一的、整合的单元教学设计,分课时教学设计只能是孤军

作战必然难以达到预期效果。数学新课程标准提出的中国学生发展核心素养与

学科素养本身就难以通过碎片化的、孤零零的课时教学设计来培养，而单元整体

教学可作为核心素养导向的课程教学理念的实践路径。开展以大单元视角的单元

整体设计对于一线教师来说是重要的一项专业需求。依据大单元视角的设计要求

调整或重构教材中的单元目标和单元内容,分置各个分课时目标,设计统整性的探

究问题来串联,逐渐拓展和加深课程内容,适应学生的发展需求，从而建立一条

中国学生发展核心素养→学科核心素养→内容标准/内容要求→单元目标→课时

目标的认知发展路线。

下面以人教版教科书四年级下册《运算定律》为例,谈一谈单元教学内容的

重构与思考。

一、原单元内容的分析

运算定律属于小学数与代数的教学内容,学生在已有的运算认知的基础上，

对有关加法和乘法的运算定律进行概括和总结,并在其中渗透穿插减法中连减的

性质与除法中连除的性质这是学生在小学阶段首次系统地学习最基础的理论

知识。[2]

本单元的主要学习内容是运算律（加法交换律、加法结合律、乘法交换律、

乘法结合律与乘法分配)和整数四则混合运算。具体框架如下：

本单元所学习的五条运算定律,不仅适用于整数的加法和乘法,也适用于有理

数的加法和乘法，由于数的运算范畴上的范围逐步地扩大,对于在任何实数或任

何复数形式的算术加法中与算术乘法运算中,它们都仍然成立。所以,这五条运算

律在现代数学发展中都有着十分重大且深远的历史意义,被数学家陈景润先生称

为是数学大厦的基石。[2]

但通过教材我们可以看出，本单元学习内容繁多，课时安排却非常有限。教

材编排注重知识内容与学习方法的衔接，但因为分割太细，使得学习延展和思维

创造的空间在一定程度上被束缚，教学方式机械重复，活动任务挑战性不足，学

生对学习内容缺乏新鲜感和探究兴趣。因此，我们有必要对教学内容进行重构。

二、单元教学目标的重构

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“课程内容”的第二学段中提出：

“探索并理解运算律(加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对

加法的分配律)，能用字母表示运算律；会应用运算律进行一些简便运算，解决

相关的简单实际问题，形成运算能力”。小学阶段简便运算的教学既是融会数

[3]

学运算定律和性质，借助已有的数学模型，引导学生探索简便计算方法的过程，

也是发展学生数学思考的过程。运算定律的教学不仅要考虑如何使学生会“算”，

更要通过探究“算”的过程使学生学会辨析和思考，体会简算过程的合理性、简

洁性和逻辑性，提升学生的简算意识和研究计算问题的兴趣。