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聚集核心素养构建高效课堂

---关于我校数学课堂教学的点滴思考

核心素养是今年来课程改革中出现的高频词汇，学生核心素养的培养包括学科核心素养和共同核心素养。近年来，我校的各类课堂活动的设计及实施都注重体现学生核心素养的培养。但是，对于一节数学课来说，我们只能对某个和几个核心素养有所体现，核心素养的培养是一个长期的坚持的过程，需要通过一个单元的内容，一类核心内容群，甚至是整体数学教学过程中不断培养和形成。

数学核心素养是指适应学生终身发展和社会发展所必备的数学品格和关键数学能力。培养学生核心素养是数学教育的基本目标，随着数学课程改革的深入，作为数核心素养的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等方面，越来越被我们的数学教师所关注。他们的许多课例都结合具体的教学内容，聚集了数学核心素养，构建了高效课堂。

一、经历抽象过程，培养概括能力

数学抽象是数学的本质特征，它是对现实世界中的数量关系和空间形式经济加工提炼出本质属性，形成数学结论的思维过程。数学抽象是基本的数学思想方法，对培养学生的抽象思维能力和理性精神具有重要的意义。因此，数学教学应重视数学抽象思想的渗透，培养抽象概括能力。例如xxx老师执教的“面积单位间的进率”这节课时，通过猜一猜、量一量、摆一摆、算一算等多种方法让孩子们找寻平方米和平方分米的进率，引导学生感受数学抽象的过程，得到方法后，接着老师试问：平方分米和平方厘米的进率你们准备怎么算呢？会啊会啊，孩子们眼中闪着兴奋的光芒。老师引导孩子让平方米到平方分米的进率的学习过程成为数学建模的过程，学生体验了抽象的方法，感悟了数学抽象思想和模型思想，有助于培养学生的概括能力。再如xx老师执教的“百分数的认识”这节课时，学生在结合实际情境理解“近视率、手机剩余电量、通过率、下载速度”这些百分数的基础上，发现这些百分数的共同特征，通过抽象概括得出百分数的概念，培养了学生抽象概括能力。

二、参与推理过程培养推理能力

人们通常认为思维形式有三种，即形象思维、逻辑思维和辩证思维，数学主要依赖的是逻辑思维，逻辑思维的集中表现是逻辑推理。推理是数学的基本思维方式，通过推理促进及教学内部的发展。人们通过推理，能够深刻地理解数学研究对象的之间的逻辑关系。又如xxx老师在教学“多边形的内角和”这节课时，引导学xxxx学校三角形、四边形的内角和的基础上，经历探索五边形、六边形、七边形的内角和的过程，合情推理出求多边形的内角和的方法。xx老师在教“圆的面积”这节课时，让学生将一张正方形的纸对折若干次，剪下一个等腰三角形、想象一下展开后是一个怎样的图形。学生通过推理，发现折叠的次数越多，剪出来的图形越接近圆。通过回顾平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的推导过程，推理出可以将圆转化成学过的平面图形，帮助学生获得合情推理的经验。

三、经历数学建模过程培养解决问题能力

数学模型是用数学语言概括地描述现实世界事物的特征、数学关系和空间形

式的一种数学结构。数学模型具有应用的普遍性特点，数学建模中的模型思想是数学的基本思想，通过数学建模培训学生的数学能力是数学教学的重要任务。例如xx老师执教的“路程、时间与速度”这节课时，学生在经历计算三种交通工具速度的基础上理解速度的含义，并初步构建了“路程÷时间=速度”这一数学模型，再通过解决一些有关速度的问题，促进学生对这一模型的理解。xx老师在执教这一节课时，以学生已有的路程、时间和速度的关系为认知起点，学生通过估一估相遇点初步感知到了时间相同的情况下路程与速度的关系，通过动手画一画促进学生对已有数量关系的理解，通过自主独立解决问题，让学生自主构建模型，培养学生的抽象概括能力和分析解决问题的能力。

四、注重抽象想象培养空间观念

空间观念从静态结果看它是物体的形状特征、方位关系、运动情况在学生

大脑中形成的表象；从动态过程看，它表现出能根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运动和变化，依据语言描述画出图形等。空间观念是数学核心素养中的重要成分，是发展空间想象能力乃至创造力的基础，同时与空间想象能力的发展又相互促进，培养空间观念是“图形与计划”领域教学的核心目标。例如xxx老师教学“长方体的认识”这节课时，都通过观察、操作等活动，引导学生发现长方体和正方体的特征，在认识长方体平面透视图和从长方体框架上拆掉一条棱来想象长方体的样子的活动中，发展学生的空间观念。在练习活动中，老师还设计根据一组长、宽、高还原实物和根据一组长、宽、高选面的活动，培养学生的空间观念。

课堂教学既要注重教学目标的整体达成，也要凸显关键目标的落实，从而培养学生的数学核心素