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探索跨学科背景下的科技教育创新与探索

摘要：改革学校的科技管理体系，增强跨学科科技整合与创新，尽可能体现学校在国家创新体系中的关键价值。学科交叉，知识综合，自然资源的长期运用，社会的持续进步，必须整合科学技术与探究力量。提升管理水准，创新管理体系，推动跨学科科技整合与创新，体现学校科技团队价值，是学校的科技管理部门与科技管理人员的历史责任。

关键词：跨学科??科技教育??创新探索

引言：随着社会的进步，改革学校的科技管理体系，增强学校跨学科科技整合与创新，尽可能体现学校在国家创新体系中的价值与作用，是我国与社会予以学校学校的时代职责，也是教育与国际接轨，增强自身现代化发展进展的时代趋势。学校为国家经济发展与社会发展服务的重要责任之一，就是科技创新。纵观科技发展历史，诸多全新的发展点，大多数在不同课程的交叉或者是不同领域的互相渗透中形成的，现代科技自身的发展面临着诸多课程交叉，知识综合的问题，自然资源的长期运用，社会的长期进步，也面对着诸多重要的综合性问题，要处理这些问题，就必须处理这些问题，就应当整合科技与探究能力，学校的科技管理部门与科技管理人员，是学校科技创新管控的核心，承担了科技创新项目的组织与落实者的任务，提升管理水准，创新管理体系，提升学校科技管控，推动跨学科科技整合与创新，充分的体现学校、科技团队的价值，给国家的长期发展做出奉献，不违背学校科技管理的责任。

一、跨学科科技整合与创新背景

科学技术的进步，必须创新、必须整合。科学技术通过长期的进步，到现今已经在高度分化的前提下朝综合化、整体化进步的需求，科学技术以学科的模糊到学科的高度分化，提高了人类对各基础课程的认知，累积了海量各基础课程的知识，在这一认知、累积的环节中，形成了边缘课程，发生了课程之间的交叉，引起了跨学科探究的必要。新课程的形成，给科学技术创新与跨学科整合提供了帮助，促使课程之间有共同的语言、概念以及方式。自然科学与社会科学越发明企鹅的关联与互相渗透，成为了科技创新和整合的催化剂。社会发展环节中的诸多综合性问题的处理必须科学技术创新与整合，如生态环境问题[1]。

二、跨学科背景下的科技教育创新与探索

（一）加强教师的科技教育能力

老师的指导极大程度上决定了学生未来的发展。从古至今，诸多优秀科学探究人员都深受其老师的影响。学校科技创新的养成必须具备一批具备科研能力的老师。必须有愿意付出人格高尚的老师来指导学生进步。老师只有历经科技创新的环节，他才能够给学生提供更加丰富的素材，才能够更好的指导学生的进步。可以说，学校科技教育水准的高低，决定要素应当是老师科技教育能力水准的高低。不然，科技创新教育难以满足预期的目标。学校不单单要给老师科技教育带来培训的契机，并且给他们的科技探究提供时间、空间。倡导老师敢于实践科技创新教育[2]。

（二）主题活动中拓展实际领域

为了培育与养成符合时代发展需求的创新性人才，务必要构建适合这一类人才茁壮成长的“土壤”与良好的环境。学生有旺盛的求知欲望与浓烈的好奇心，他们的创新精神、实践能力的培育是在多样化的创新教育活动中落实的，不是环境所强加的，学生始终是对其感兴趣的事物体现出巨大的兴趣，而活动则能够养成学生的参与精神与体验能力。研发与进行创新教育活动是学校落实创新教育、培育学生创新能力、创造思想最科学的方式之一。参考学生的这一特征，以主题引导的方法，依靠设计一系列活动，构建浓郁的科学创新气氛，使得学生在体验与参与过程中掌握必要的科学知识，了解必备的科学探究方式，养成学生积极主动的创新精神以及实践能力。如可以通过“小博士”活动来进行教育创新，通过贯彻落实“小博士”活动，培育学生的创新精神，养成学生勇于探究、善于实践、思索、喜欢动手、精诚合作、实践社会与人际交往的能力，养成新时代勇于挑战自身，具备好学、爱学、会学、勤奋品质的社会主义接班人。指导学生形成“爱科学、学科学、用科学”的观念与理念，依靠落实探究性的学习，使得学生找出并推出问题，同时依靠调查、实验、分析、探究等来处理问题。养成学生的探究思想与基础方式，培养学生的探索思想与实践能力。构建落实学生科技活动的平台，丰富素质教育的空间，拓展学生的视野与激发学生的心智[3]。

（三）需促进科技活动的实效性

学校为创新人才培育落实的“小博士”评估活动，以在兴趣中找出、在找出中探究、在探究中养成创新精神与实践能力为核心。从活动开始以来，全体学生均以参与此次活动，大部分学生在外聘老师、校领导、家长一同构成的评委会面前得到了“小博士”的称号。其多样化的活动模式、丰富的活动内容，不单单给活动的开展获得了相应的社会效益与口碑，并且在活动环节中累积了大量的实践敬仰。在此前提下，怎么科学应用自身优点将这一活动发展下去，成为了学校创新教育中必须思考的一大难题。对于此，学校可以增强科学教育基地构建