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双减背景下小学语文有效性作业设计

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作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做

作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异

化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长

期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是

为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失

管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻

课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶

段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学

生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成

了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减

提质”的研究任务。

一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业。

一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化

技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得

越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的

高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是

学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到

素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单

调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局

面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得

形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通

过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以

及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱

一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。

二、发挥学生的主动性，作业要体现层次性。

1、作业量的分层。

对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发

展的要求。内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复

布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业

的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生

可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其

他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能

力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业

量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。

2、作业难度的分层。

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到

难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强

的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小

学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会

在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要

求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展

区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读

书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为

主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，

所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考

虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而

能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。

我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布

置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给

学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满

足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的

主动性。

如在学了《猫》一课后，我设计了这样一个练习：（1）

摘抄描写猫性格古怪的语句，认真体会关联词的作用。（2）

有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘这只古怪的猫给你

留下了什么样的印象。（3）根据“性格古怪的猫”的内容

编写一首儿歌。（4）模仿课文的写法，认真观察一种小动

物，抓住动物的外形特征和生活习性进行一次小练笔。这样

的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需

要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体

会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会

知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求

的作业，获得更大的提高。

3、自主性的选择

传统教学中总是教师布置什么，学生做什么，学生被当

作接受知识的容器，这样不利于学生个性品质的发展。因此，

教师应有意