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专题一班级管理与班主任工作概况

学习目标

1.掌握班级和班主任的概念

2.了解班级的简要演变过程

3.掌握班级团体的特征

4.了解班主任制度的历史

5.掌握班主任工作的主要职责

重点与难点

1.掌握班级和班主任的概念，知道什么是班级和什么是班主任。

2.掌握班级团体的特征，会用班级团体特征分析一个班级是不是形成了班级团体。

3.掌握班主任工作的主要职责，在实践中能够判断哪些工作是班主任的职责。

【理论概要】

教学工作是学校教育的核心工作，班级是学校教学工作开展的最基本的单位，是学

生成长的主要教育空间。班主任制度诞生后，无论从事实上还是从制度上，班主任都是

班级的核心管理者。当然，我们并不否定其他科任教师对班级管理的职责和义务，但是

相比之下，班主任对班级的管理更全面、更持续、更细致也是学校教育中的一个基本事

实。本专题将对班级管理和班主任工作进行基本介绍，包括班级的概念演变，班级管理

的意义；国内外班主任制度的发展、我国班主任的角色价值、工作内容和我国班主任面

临的困境几个方面。

一、班级的演变

近代意义上的班级是近代教育发展的产物。班级之所以产生于西方近代学校教育实践之

中其原因是复杂的。但有两种力量在班级这一教学组织的产生中起到了不可忽视的作

用，一是宗教组织传播教义实践的推动。由于宗教传播的需要，17世纪乌克兰的兄弟会

学校首先使用了班级授课的方式传播宗教。二是生产力的发展对人才的生产知识和能力

普遍提高提出了客观要求。生产力的发展要求大规模培养生产所需要的人才，而传统的

教育难以满足规模化培养人才的需求。生产力发展的推动力量对班级组织的出现和之后

的制度化具有重要作用。班级这个概念最早见诸于夸美纽斯的《大教学论》（1657）。

17世纪，夸美纽斯在《大教学论》一书中将儿童按年龄划分为六个班级，分别为各班级

配备适合的教科书，并提出了与这些教科书相应的教学方法。

但是教育传统的力量在教育实践中的作用是巨大的，班级组织在实践中得以广泛应用更

多受到19世纪初在英国出现的“导生制”的影响。“导生制”的基础即划分等级，对进

度相同的儿童同时进行教育。系统性地开设科目，编制班级。除教师之外，还配备“导

生”，由他们在教师指导下从事低年级学生的教学与管理。直到19世纪中期以后，随着

近代国家教育的发展，班级制度才逐渐取代以往的个别教学，成为一种主流的教育形式。

1862年，北京京师同文馆开启我国班级授课制度的实践，清政府颁布《钦定学堂章程》

之后，班级授课制才在全国推广。随着班级授课制的发展，许多教育理论家对班级组织

都进行过论述和研究，赫尔巴特和凯洛夫在发展和完善班级组织的相关理论方面是重要

代表人物，他们为班级组织的理论发展做出了重要贡献。

二、班级的特征

班级作为同龄儿童的学习组织，首先是一个群体。但是，班级群体又与普通群体意义上

的团体有很大区别。根据学者的研究，其具体特征可以归纳为如下几个方面：

（一）班级的制度化

现代学校教育制度中对班级组织有着制度支持和制度限定，班级是一个高度制度化的存

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在。当一个孩子提到班级，我们首先会问你是哪个年级哪个班级的。然后我们就会知道

他大体的年龄、学习的内容。

我们基于班级对孩子情况所做的推断，都有一个基本前提。好班级是高度制度化的，容

易找到制度依据。我推算孩子年龄的依据是《中华人民共和国义务教育法》。《中华人

民共和国义务教育法》第十一条规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护

人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。

尽管许多人可能会说，我们推算孩子年龄时没有想到教育法。其实这不过是法律的常期

执行使人们把这个规定当成常识以至于不知道它的出处而已。但当你想送一个五岁的孩

子入学时，你可能会更直接地体验到班级年龄的制度化限制。

宏观法律、法规和政策在对不同学段的教育目标、教育内容、教育过程和评价方式做出

宏观规定的同时，会通过更具体的课程计划、课程标准和教科书，对处于特定年级的班

级的教学进度、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价做出明确规定，进一步细化

对班级教育教学与管理工作的具体规定。

（二）班级的稳定性

班级是一个组织，不会经常改变，也不能频繁变动