2024《小学语文低段游戏化识字教学策略研究》.docx

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小学语文低段游戏化识字教学策略研究

目录

TOC\o1-2\h\u16415小学语文低段游戏化识字教学策略研究 1

3695关键词小学语文；游戏化教学；识字教学策略 1

24102绪论 1

3581一、小学语文低段游戏化识字教学调查现状 2

29878（一）调查背景 2

9279（二）调查方式 2

22328（三）调查对象 2

29564（四）调查结果 2

20820二、小学语文低段游戏化识字教学实施策略 6

26960（一）把握学生游戏特性 6

28797（二）明确识字教学目标 7

646（三）紧扣识字教学内容，优化游戏化识字教学设计 7

22256（四）突破识字教学传统风格限制，提高游戏化识字教学关注度 7

30356结语 8

19374参考文献 10

摘要小学低段学生其特点是其心智功能发展不成熟、注意力聚焦时间相对较短、活跃多动，这决定了我们语文课堂应该是一种生动有趣、形式丰富的课堂教学活动。论文以A小学任教过低年级的语文教师与部分低年级学生为研究对象，针对现今小学语文低段游戏化识字教学设计中留存的不足之处运用文献研究法、教师访谈法、师生问卷调查法以及行动研究法等多种方法进行调查。基于留存的弊端，论文提出了一些应对策略。以期进一步推动小学语文低段识字教学多样化发展，促进教学有效性的提升。

关键词小学语文；游戏化教学；识字教学策略

绪论

在新课程改革中，语文识字教学取得了显著的改进和发展，但也一定留存一些不足之处。

现在小学的汉语教学中，虽然识字游戏化教学逐步受到重视，有了一定程度的改进，但是由于方法与技巧的不成熟而收效甚微。同时笔者了解到当前作为教师工作量较多且教学压力较大，加之缺少相关方面的培训，往往会忽视采用游戏化的教学模式，并未充分认识到其重要性，游戏的运用缺乏系统性、策略性。

本论文针对现今小学语文识字教学方法的多样性以及发展规律的基础上，对小学低年级识字教学的现状有一个比较全面、深入的调查，以剖析识字教学存在的不足之处。

一、小学语文低段游戏化识字教学调查现状

（一）调查背景

识字能力作为小学生学习的必备技能，是其学习语文其他方面以及数学、英语等学科的重要基础。本次调查以浙Y小学为例，采用调查问卷方式对该校低年级部分学生和教师进行调查访问，整理出当前小学生的识字情况、识字方法及小学识字教学情况，从而进一步完善识字教学策略，促进小学生识字的效率的提高。

（二）调查方式

本次调查主要采用问卷调查方法。问卷的制作是在整理当前小学低学段的课堂识字教育方法、识字学习方法以及识字的发展情况后，根据本研究的需要和被测试者的认知构造和能力，制作了小学低学段学生的语文识字状况调查问卷。

（三）调查对象

本研究的主要调查对象是小学低年级学生和教师，所以被试者的选用具有目的性。

笔者在Y小学中随机抽取一、二年级各两个班级作为样本，采用不记名的方式，同时通过班主任的指导在班内集中发放调查问卷。此次，共发放调查问卷二百五十份，回收问卷二百二十份，有效问卷二百十二份，问卷有效率为96.3%。

（四）调查结果

1.重视游戏化识字教学，但备课资料较少

通过调查发现教师识字教学备课备课工具单一，也在一定程度上影响教师游戏化识字教学的运用。老师在教学时会注重汉字的特点进行教学，对游戏化识字教学十分重视，但在自身能力的提高方面有所欠缺，亟需增加知识储备来不断改进课程教学的建设和发展。

图1运用并引用系统性识字游戏方法的态度调查表

2.识字能力课内外程度不一

识字能力的评估分为学生课内、课外以及平时阅读识字能力评估这三方面。根据图表2可知，71%的学生课堂学习效率较高；结合图表3-4可知，该校低段学生的识字能力较强，但对于识字能力较差的少数学生，教师应加以关注促进与其他同学的同步发展，更好地调整课堂教学进度与成效。

图2学生课内识字能力评估

图3学生识字阅读能力评估

图4学生课外识字能力评估

3.生识字兴趣浓厚，但缺乏自主性

根据图表5可知，该阶段的学生具有向师性，教师应做好示范和引导作用，激发学生的求知欲并培养主动习得知识的能力，而非一直被动接受学习。结合图表6，我们可以知道低段学生非常希望识字课堂加入游戏，因此这不失为一种新颖有效用的方式。

图5学生预习和复习态度

图6学生对识字游戏倾向态度

4.课堂游戏化识字方法传统单一

根据图表7-8可以发现，该校教师能够使用多种识字游戏丰富教学形式，但是通常在一节课的中间插入游戏，设计缺乏创新与突破，学生往往会因过于熟悉游戏而感到疲倦和无趣。

图7学生课堂游戏时间段

图8学生课堂游戏种类

二、小学语文低段游戏化