大单元教学 —九上语文《第一单元教学设计》.pdfVIP

大单元教学—九上语文《第一单元教学设计》

设计背景

统编版初中语文九年级上册第一单元为新诗“活动·探究”单

元，教材选编的六首新诗，均以描写自然之景或特定物象为主，来抒

发作者对家国、对人物、对自然、对生命的“爱恋”情怀等。其中《沁

园春·雪》是一首词，通过描绘北国壮美的雪景，歌咏祖国壮丽的河

山，引出历代英雄人物，以此抒发诗人作为革命家的伟大抱负；《周

总理，你在哪里》感情真挚浓烈，采用一问一答的方式，借助“高

山”“大地”“森林”“大海”等形象，表现了周总理为人民、为革

命至死不懈的伟大形象，思念之情喷涌而出；《我爱这土地》将自己

拟作一只鸟，用“嘶哑的喉咙”歌唱大难当前的祖国，表达了对祖国

深沉热烈的爱；《乡愁》则将无形的家国之思寄托在具体可感的邮票、

船票、坟墓和海峡之上；《你是人间的四月天》运用了“云烟”“星

子”等一组特色鲜明的景物，歌咏“四月天”的种种美好，借此赞颂

了“你”带来的爱、温暖与希望；《我看》从看到的春天原野的美丽

图景写起，由自然万物的生生不息引发对生命的咏叹。本单元整体教

学设计的核心任务是“写一首以‘爱’为主题的新诗，进行朗诵展示，

作为学校新诗社的结业汇报,并将诗歌印制成诗刊赠给老师或同学。”

该核心任务紧密结合教材“活动任务单”，具体设计“诵‘爱’——

言为心声”“赏‘爱’——立象尽意”“创‘爱’——情动

中”“展‘爱’——声形兼备”四个课段来展开学习，引导学生在

“自主”学习的基础上，掌握鉴赏新诗的一般方法，学会从不同角度

创作新诗来表达情感、表现思考。具体学习流程是：第一课段，朗诵

诗歌，把握诗歌的感情基调，能够在朗诵时通过重音、语调、节奏、

韵律等传达出诗人的思想情怀，进行朗诵表演；第二课段在第一课段

基础上，进一步赏读诗歌，了解新诗的一般特点，自主归纳“意

象”“陌生化语言”“强烈的情感”等读懂新诗的方法策略；第三课

段是前两个课段的结合与落实，从意象选择、陌生化处理、韵律节奏

等角度，发挥联想与想象，写一首关于“爱”的诗歌；第四课段是成

果展示，集体朗诵自创诗歌，并将诗歌印制成刊赠送给老师或同学。

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7~9年级）

的目标中要求：“学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟

作品的内涵，能对作品感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品

中富于表现力的语言，尝试诗歌的写作。”在课程内容中，本单元的

课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，

其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“体会作者通过语言和形象构

建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，

抒发自己的情感”，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审

美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌”。在第四学段（7~9

年级）的“学业质量描述”中要求学生要通过朗诵，表达对作品的理

解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的

语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、

主题的理解”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型

文学作品的阅读经验和方法；能借鉴他人的经验调整自己的表达，能

根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。综上，课程目标、

课程内容和课程评价都要求，在学习情感浓烈的新诗时，应关注诗歌

朗诵、诗歌鉴赏两个方面的内容。在诗歌鉴赏上，本专题着重于写作

手法和诗歌情感的鉴赏。

二、学情研判

1.诊断测试请从所学过的新诗中选取一篇，为同学朗诵诗歌，鉴赏诗

歌，讲解新诗写作手法，理解诗歌所表达的情感。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计99位学生）

（1）诗歌朗诵：87%的学生可以把握情感基调进行朗读，但缺乏技巧。

（2）诗歌鉴赏-写作手法：70%的学生所讲诗歌缺少对意象、语言、

联想和想象等手法的分析。

（3）诗歌鉴赏-诗歌情感：83%的学生对所讲诗歌仅仅停留在内容的

浅层理解上，不能掌握诗歌鉴赏的方法策略，不能真正领悟诗歌