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核心素养导向小学数学跨学科融合教育策略

摘要：教育改革推行至今，在日常教学活动设计中，教学理念和方法都与传统教学模式发生了明显的变化。小学阶段作为学生成长进步的起点，数学学科所扮演的角色是不可替代的。为了更好地提高学生数学学科核心素养的培养效果，教师在日常的教学活动设计中创新探索的进程在不断地加快。跨学科融合教育作为学科之间互相渗透、交叉，并且打破了学科边界的一种新型教学活动，在小学数学课堂上的运用，不仅为学生带来了更加新颖的知识探索体验，更为学生综合素养的强化构建了扎实的基础。本文就此展开论述。

关键词：小学数学；跨学科融合；核心素养；策略

小学生思维模式形象化特征明显，对于未知事物有着非常浓厚的兴趣，但是由于自身生活经验浅薄，自我控制意识相对较差，在课堂上对于教师引导的依赖性心理较为明显。在小学数学跨学科融合教育的开展过程中，教师要始终遵循核心素养的要求，并以学生实际情况为出发点，深入挖掘数学教材知识中潜在的各类丰富的学科知识类型，并将其与数学知识解读进行有机地结合，打开学生数学知识学习的新视野，刷新学生对于抽象数学知识学习的固有认知，为学生数学学科核心素养的强化提供有效的帮助。

一、与文学类学科的融合

数学学科本身知识点的抽象规则是不言而喻的，学生在日常的学习过程中，要从抽象晦涩的数学知识中逐渐形成对于空间、几何等角度的观察和创新意识。为了更好地提高学生的理解能力，帮助其深入解读晦涩概念的内涵，教师在小学数学课堂跨学科融合教育的开展过程中，可以将数学知识的解读与语文学内容进行有机地结合，为学生带来新奇学习体验的同时，强化学生的观察能力，让学生更加直观深刻地感受到生活中数学元素的存在。譬如在学习“生活中的数”这一小节的知识点时，为了让学生对于数字的印象更加深刻，教师可以在教学过程中为学生引入语文学课学过的古诗词，比如北宋邵雍的《山村咏怀》，从数学眼光的角度出发，利用数数的方式将作者笔下的乡村美景娓娓道来，使学生在数学学习的同时感受文字的魅力。在学习与立体空间图形相关的内容时，教师还可以为学生引入“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”等经典的古诗词内容，让学生在精准的词汇描写中学会从不同的角度来观察数学立体世界。在跨学科融合的学习过程中，学生更加深刻地体会到了数学知识的学习不再局限于学科本身，应该打破学科之间的界限，以更加更具创新性的眼光来进行数学内涵的探索。

二、与艺术类学科的融合

数学知识本身艺术性特征非常不够明显的，因此在传统教学理念下，很少有教师将数学学习与艺术挂钩，但是从艺术角度出发，数学知识本身具有明显的美感。在核心素养理念的指引下，小学数学教师展开跨学科融合教育的实践探索过程中，为了更好地发展学生的数学思维，教师可以在教学活动的开展过程中，以教学内容为基础，为学生引入更加形象的艺术类知识，通过思维活跃度的提升来帮助学生更加切身地感悟数学与现实世界之间的密切联系。譬如在学习“比例”这一单元的知识点时，为了让学生对于数学知识中的艺术性气息形成更加直观的印象，教师可以带领学生从艺术角度出发，为学生引入有关“长城”的建筑元素，通过形象化的视频和图片来吸引学生的注意力，并选取实际的城墙素材作为教学模型，提供真实尺寸，并要求学生从数学角度进行思考：如何将现实中尺寸很大的长城城墙在图纸上进行相应的缩小，而不影响其正确性呢？在问题的引导下，学生以更加积极的态度投入到长城城墙的缩小设计中。教师适时地引入有关比例的知识，能够让学生在潜移默化中吸收知识内涵，并更加深刻地感受到中华传统建筑的中潜藏的数学之美。

三、与综合实践类学科的融合

知识的学习是为了更好地指导实践问题的解决，因此在日常的教学活动设计中，教师要有意识地关注学生知识应用能力的提升。在核心素养理念指引下的小学数学跨学科融合教育的开展过程中，教师可以将数学教学与综合实践类课程进行有机地结合，引导学生在实践探索过程中从数学的触觉视角出发感受现实世界。在整个的融合过程中，学生要充分调动自身感官系统，通过亲身感受来体会现实世界潜在的数学现象与元素，不断地增强自身数学知识的应用意识和能力。譬如在学习“测量”的相关知识点时，为了让学生认识尺子，教师可以首先根据教学目标提出问题：在不能使用尺子的情况下，如何测量出某一件物品的尺寸呢？然后组织学生发起“移动尺子”的活动，鼓励学生通过手和脚等身体部位去测量实际物体，利用触觉来感受现实世界中的数学元素。在综合实践类学科融合的影响下，学生不仅能够感受到数学数据潜在的力量，更能够深刻地体会到数学知识学习的价值，对于学生知识应用能力的提升有着非常大的帮助。

结语

核心素养理念下的小学数学跨学科融合教育开展，不仅迎合了新课程改革的要求，更与学生实际成长需求之间形成了高度的契合，为学生全面发展埋下伏笔。

参考文献

[1]杨卫东.小学数学跨学科融合的实践探