《小组合作学习在小学美术课堂中的应用研究》立项评审书.pdfVIP

立项号:2019XKT-XXMS050课题名称:小组合作学习在小学美术课堂中的应

用研究

一、课题研究的背景和意义:

小组合作学习，是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是教学

活动中学生之间的合作和互动，同时也是小组之间的合作和互动，可有效激励学

生的参与、竞争意识，从而实现课堂教学的高效。随着科学技术的迅猛发展和信

息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达

自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体

合作精神显得尤为重要。

在基础教育课程和课堂教学改革的研究过程中，人们都在反思传统的学习方式。

教育部颁布的《课程标准》明确指出课程改革的重点之一便是改变学生的学习方

式，即构建自主、合作、探究的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实

施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

课堂教学改革已成为当前整个教育改革的关键环节，学习方式转变成了人们关注

的焦点，小组合作学习在美术教学中重要的教学组织形式，便成为广大教师研究

的重点对象。这种学习模式既可以满足学生的社会需要，又利于改善师生关系和

生生关系，还能真正发挥个人在集体中的作用。随着新课标的推广和实施，小组

合作学习也运用到美术教学的各个领域，在教学的实践和研究中，我们发现小组

合作学习非常适合美术课的课堂教学。它具有较强的操作性和可实施性，其学习

模式较之传统的教学更具情感色彩。

课题名称的界定和解读小组合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达

到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一

种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小

组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息

的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学

生的实践能力和创新力。

《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育

现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知

识的机会。《新课程标准》指出：有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。在合作学习过程中，不

同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生

碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应

了学生的心理需求。

本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，

从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展

小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代精神，以

新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，

注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发

展打下坚实的基础。

二、课题研究目标和研究内容研究目标：

1．分析目前在小学美术课堂中开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，

构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途

径。

2.探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间

的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来

发展提供良好的基点。

3.科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，

为学生的可持续发展奠定基础。

研究的内容：

（一）目前美术课堂中的小组合作学习存在的误区原因分析。

1.过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作

学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合

作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2.没有明确的小组合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学

生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一

种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的

内容缺乏挑战性。

3.忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师

统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，

充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教

师主宰了一切。

4.忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，